“互動式”教學法在高職康復治療技術專業診斷學教學中的應用

羅萍

摘 要： 在高職康復治療技術專業的診斷學教學中根據專業特點優化教學內容，采用多種形式的“互動式”教學法，可使學生的學習興趣、學習能力、團隊協作能力、溝通能力和教師教學水平均得到提高。

關鍵詞： “互動式”教學法 診斷學 高職康復治療技術專業

“互動式”教學法是指從現代教育理念出發，以滿足學生求學有效需求和市場經濟條件下社會人才需要，促進教師自身水平的提高為目的，通過教與學全方位的相互促進和溝通達到上述目的過程。“互動式”教學是在教學過程中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，充分發揮教師和學生、“教”和“學”兩個方面的積極性，使教與學雙方及時、準確地傳遞信息，使教學過程緊密結合在一起，在提高師生雙方積極性的同時，更提高教學質量，發散思維，以達到增強教學效果的一種教學方法[1]。該教學模式滿足了學生探索新知識的心理需要，有利于調動學生的學習積極性，增強教學效果。

診斷學是論述診斷疾病的基礎理論、基本技能和基本方法的一門學科，是康復治療技術專業的醫學基礎課之一。由于康復治療技術專業的特點，其與臨床專業的學習目的和要求不盡相同，教師在講授過程中往往感到學生對該課程重視不夠，沒有意識到該課程對康復治療技術專業所起的重要作用，學生普遍學習積極性不高，從而導致康復治療技術專業的診斷學教學效果不佳。為了充分調動學生學習的積極性，增強教學效果，我們在康復治療技術專業診斷學教學實踐采取“互動式”教學方法，取得了較好的教學效果。

一、教學內容的優化

我校康復治療技術專業學生診斷學64學時，依據大綱，貫徹“少而精，夠用”的原則，對教學內容進行合理的裁減，對與康復治療技術專業的相關課程有用的知識作為講授重點，教學內容設計上注意與康復評定、臨床康復等專業課程相聯系，在課堂學時分配上盡量向體格檢查和影像、心電圖檢查等章節傾斜，剩余知識少講或不講，減少名詞、概念的數量，避免枯燥乏味。在教學過程中保留診斷學各章內容的主線和框架。

二、互動式教學的具體實施

互動的形式是多種多樣的，可以通過多種教學方式來完成[2]，例如：

1.情景模擬訓練

情景模擬在互動教學中占有重要的位置。教師首先創設臨床診療情境，并提供“劇情”，讓學生分別扮演醫生和患者，表演過程能加深學生對理論知識的理解與記憶，鍛煉學生的思維及實踐應用能力。例如在技能訓練的問診教學中，教師在講授完問診內容之后，讓兩位學生分別扮演患者和醫生的角色，模擬臨床問診過程，圍繞主訴展開系統詢問。在學生表演完后，教師針對他們的不足進行點評和分析，進一步培養學生的問診技巧及歸納總結主訴的能力。這種方法課堂知識容量大，學生參與性高，趣味性濃，更重要的是讓學生的印象更深刻。

2.案例教學

由學生事先找案例或者由教師提供案例讓學生對案例進行分析和討論，教師由易到難地提出問題，引導學生圍繞案例問題進行討論和辯論，教師進行總結性點評，并注重引導學生案例分析的正確思路與方法。

3.提問式教學

老師可使用直接、間接提問和反問、追問等多種方式在課堂上不斷向學生提出帶有啟發性的問題，充分調動學生關注該問題的積極性，引起聽課者解決該問題的欲望和興趣，變過去教育中的被動聽課為主動學習，促使學生思考。如講解神經反射檢查時，因學生之前有解剖、運動學基礎，先提問肱二頭肌、肱三頭肌和股四頭肌收縮分別會產生什么動作，然后操作，最后讓學生思考當刺激相關肌腱時為什么會出現相應的陽性表現，從而使學生牢固地掌握相應的知識點。

4.小組活動

將學生分成4-6人的一個小組，事先提出一個議題讓每個小組討論，最后形成小組結論，以該小組一名學生為代表在全班展示其所在小組的意見和結論。該教學方法可與案例教學結合，即以小組為單位圍繞案例進行討論和辯論，最后由教師總結。案例教學與小組活動相結合可以解決某些班級學生因個人性格和基礎知識差等原因不積極參與討論、“冷場”的問題，使課堂氣氛更活躍，學生參與積極性更高。

5.“游戲式”教學

如講解協調功能試驗時，可讓學生上臺做示范，另一學生在旁邊指導，其他學生監督以上兩個學生是否指揮出錯或者動作錯誤，可活躍課堂氣氛，糾正學生容易犯的錯誤，學生很輕松就可掌握該知識點，同時鍛煉學生的溝通能力。

6.“互動式”教學信息化

多媒體教學手段的廣泛使用、網絡技術的普及、網上教學資源的開發與共享為“互動式”教學提供了廣闊的可操作平臺和施展空間，可以使更多的學生參與該課程的課外學習，從而達到互動的效果。教師可利用多媒體技術來設計與真實場景相似的情景開展互動教學。基于多媒體技術的情景互動教學啟發學生的創新思維，對學生的診斷學知識掌握十分有利，能有效地改善傳統沉悶的課堂學習氛圍，調動學生對診斷學知識學習的積極性與主動性。

三、結語

互動式教學能夠活躍課堂氣氛，使學生主動學習，改善教學枯燥、效率不高的學習狀況。在康復治療技術專業的高職學生的診斷學教學實踐中嘗試多種形式的“互動式”教學方法，大大豐富教學手段，提高學生的學習熱情、學習能力、團隊協作能力、溝通能力和教師的教學水平，取得較好的效果。

參考文獻：

[1][2]周畢文，李金林，田作堂.互動式教學法研究分析[J].北京理工大學學報（社會科學版），2007，9（增刊）：104-107.