“互聯網+”背景下高校創客教育生態環境構建研究

凌霓

創客的概念由創辦《Maker》雜志的Dale Dougherty提出，是指把具備相當技術挑戰的創意變為現實的人。2012年Chris Andersonr在《Maker：The New Industrial Revolution》一書中提出，創客將成為新的工業革命。此后，創客運動在全球范圍內引起了極大關注。奧巴馬2014年在白宮首屆創客嘉年華活動上的講話使得創客文化變成了一種表達創新和共同發展的方式。

2015年，“創客”、“互聯網+”及一系列理念和行動計劃進入了李克強總理的政府工作報告，這意昧著“創客時代”和“互聯網+”已經成為重要的社會發展方向。圍繞著創客形式開展多元化創意創新教育，逐漸成為國內高校熱議的話題。教育部要求“加強高校眾創空間和創客文化建設。充分利用大學科技園、實驗教學中心、工程實踐教育中心等，建設一批在學生創客空間，不斷壯大大學生創客隊伍。”中國高校創客教育已經登上時代日程。

“互聯網+”背景下，我國創業教育面臨轉型

我國創業教育起步較晚，創業課程普遍未能結合專業教學，以一定的方式進行單獨授課。創業教育并未納入到高校專業人才培養方案，造成了創業教育的孤立性和傳播的局限性；教學過程重理論、輕實踐，現有任課老師缺乏創業實踐經驗；多數高校創業教育缺乏培養優秀創新人才的意識，仍停留在引導學生通過創業來解決就業壓力上，未能著眼于對創新意識和創業能力的培養；創業教學被制定在統一教學計劃中，未能考慮不同專業學生的個性差異。“互聯網+”為廣大學生創業提供了良好的機遇，同時也在催促高校創業教育的轉型升級。

“創客”為高校創業教育轉型提供了路徑

李克強2015《政府工作報告》提出了“大眾創業、萬眾創新”的“雙創”概念，使得“創客”一詞在中國被賦予了新的內涵，創客成了創意者的新概括，即在推動產業結構升級的過程中，要發揮來自草根創業者的無窮智慧，使中國經濟煥發勃勃生機。同時，“雙創”概念對高校創業教育提出了新的要求。國務院印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，為高校創業教育與創客理念的融合指明了方向。

高校創客教育生態環境的構建

教育生態學的概念1979年由美國哥倫比亞師范學院院長Lawerence Cremin在《Public Education》一書中提出，是以生態學理論作為基礎，將教育與環境作為生態系統，研究系統內各要素的關系，從而探討和揭示教育生態系統的基本規律的學科。教育生態環境是指以教育為基礎，對教育發展產生制約或促進作用的多層次因素的總和，是教育學與生態學相互滲透、相互影響的產物，是以教育為中心，但又制約和調控教育的多元環境體系。

在“互聯網+”背景下，需要為高校創客教育構建一種可持續發展的良性生態環境。筆者通過對CO-OP教育模式、STEAM教育模式、沃克里大學創業工程人才培養模式、北卡羅來納州立大學創業型工程人才培養模式的分析比較，認為高校創客教育的可持續發展良性生態環境應該是一種具多個互為作用要素的多元耦合場，在那里，作為生態主體的創客師生和學校教育生態環境之間形成一種DNA雙螺旋結構發展關系。

1.創客教育耦合場分析

創客教育的耦合場，從本質上說，是政產學研聯動導向下的創新、創意、創業三要素之間的相互作用，是政府、產業、學校共同參與的協同創新關系。

（1）耦合的內驅：高校在基于培養“創新、創意、創業”應用型人才理念進行教學活動時，與由社會和學校組成的教育生態環境之問存在物質、能量和信息的交換，構成了創客教育多場耦合的內驅。物質交換：政府或本地社區提供校外創客活動物理空間、配套設施和入駐政策等支持；高校創客師生則通過創客活動提供“創制”出來的產品。信息交換：高校創客師生向本地社區居民傳播創新理念和創客知識，通過開放線上創客社區平臺及大學MOOC課程，使周邊社區居民有機會參與自主引導的全民學習中來，這反過來將推動創客教育區域生態良性發展。人才能量流動包括校外教育創客與校內創客導師之間、校內跨學科跨專業創客導師團隊成員之間、社會眾創空間的創客及創業者們與高校創客師生之間、項目導向下學生創客團隊成員之間的互動。

（2）耦合的外因：政策驅動是創客教育生態環境中耦合作用的推進器。2015年3月11日，國務院辦公廳印發《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，提出推進“大眾創業，萬眾創新”的八大任務，為我國高校創客教育注入了催化劑。另外，移動互聯網技術的發展，為創客教育的發展提供了技術支持。以云計算、物聯網、大數據為代表的“互聯網+”計劃，為大眾創業、萬眾創新提供了環境，為新的經濟發展提供了動力。

（3）耦合方式：高校創客教育生態環境的耦合方式包括點、線、面三種耦合方式。點耦合方式是師生在進行創客教學活動時對學校教育資源點對點的整合利用及優化改進。例如來自不同專業的創客師生團隊，因某創客課題需要，對學校數字實驗室、精工車間、油泥模型制作室、納米材料實驗室等動手實驗場所的綜合利用。通過創客課題的協同研究，達成教師團隊與學生團隊更良好的對接，優化人員組合；原本隸屬不同學科不同專業的實驗場所通過創客活動被更充分地跨界利用。線耦合方式是指因政府、企業和其他社會力量的加入，使得校外資源被用于高校的創客活動，校內外資源被鏈接起來，形成鏈狀耦合。例如政府牽頭、企業支持、高校承辦的創客大賽，將社會和學校的財力資源、人力資源、環境資源、智力資源有機地鏈接在一起。高校創客教育的生態主體，創客教師和學生團隊可以利用上述資源，更好地開展創制活動；通過與上述資源的銜接，增進高校與高校之間，高校與政府、企業、社會機構之間在創客培養上的交流與合作，促進創客教育生態環境的不斷改善。面耦合方式是指高校創客教育與創業教育的融合、學校創客活動與社區創新活動結合而形成的區域性創新創業層面上的耦合。區域性創新環境為高校創客活動提供了需求動態信息保障；不斷進行創制活動的高校創客為區域創新帶來了創業力量和動力源泉。二者相互支撐，形成聯動的發展模式。

2.創客師生與教育生態環境DNA雙螺旋結構分析

作為高校創客教育生態主體的師生與高校創客教育生態環境兩個螺旋互動形成了一種DNA式動態發展結構。雙螺旋上的多個要素通過內聚耦合方式將社會資源與高校創客教育有機鏈接起來，形成多維協同、螺旋上升、可持續發展的良性生態環境，如圖1所示。

螺旋一上的要素：

教育理念：以志趣為引導，以創新實踐活動為手段，文理結合、藝工結合，知識獲取、能力培養和價值塑造協調發展，充分釋放學生巨大的創新潛力。教師從課堂上的主導者變成協助支持與服務者，與學生之間是協作、分享、共同創造、互促的關系。

教育方法：以學生為主體，鼓勵他們根據自身想法組建創客團隊，并通過項目導向的真實創制活動使團隊成員之間充分了解和相互適應，培養創新思維和動手實踐能力。同時，通過創新教育模式，激發學生內在動力，營造良好的創意、創新、創業氛圍。

授課手段：充分利用互聯網技術，開設翻轉課堂、微信課堂和微課程等；利用已有MooC平臺，鼓勵學生開展課前自學，并積極探索和嘗試與其他高校建立MOOC聯盟。

創客培養計劃：創客教育是把培養科技創新人才與文化創新人才的雙刃劍，除了STEAM和技術興趣之外，創客教學目標還包括創新、創造和解決問題能力的培養。各高校在制定創客培養計劃時，可根據本校工科和文科院系的實際情況，藝工結合，制定適合本校創客教育的培養計劃。

創客課程及課題設計：高校創客課程體系應包括STEAM基礎選修課、以實踐設計項目為內容的創客課題和以講座、沙龍、賽事為代表的創客活動。STEAM基礎選修課是與科學、技術、工程、藝術、數學素養相關的課程，可以由MOOC提供，或是由校內相關院系開設，例如3D設計與打印、Scralch趣昧編程、傳感器、智能控制、物聯網、品牌運營、創新設計與管理、數字媒體等。創客課題設計應注重多學科交叉整合、信息技術的融合，能以學校現有制造工具、實驗設備實現高校師生協同“創造”。

創客學業成績評價機制：高校創客培養計劃重在鍛煉學生的創新思維，提升創造力，使他們成為具有獨立意識、自主學習能力、動手制作能力、自主創業能力、富有開拓創新精神、合作精神的新一代高級應用型人才。創客學生成績的評價機制，應注重能力素質拓展模塊的構建，重視對學生創新思維和實踐創造能力的評價，量化記錄學生開展創新活動、創業實踐等情況，通過“基礎素質培養”和“創新能力提升”兩部分對學生成績行進考核認定。

創客師資隊伍建設：創客教師團隊由駐校創客導師、跨學科課題協調團隊、技術服務人才這三類人組成。駐校創客導師主要指從校外邀請短期駐校的國內外職業創客、企業家、設計師等；跨學科課題協調團隊由學校熱衷創客教育，來自不同學科專業的教師組成，他們自身擁有很強的學習能力、善于將知識融會貫通和創新應用，具備良好的協同合作能力和寬廣的人脈。技術服務人才主要負責某些專業儀器和設備的操作和調試服務，一般由實驗教師擔任。

創客學習方式養成：創客學習活動中，創客師生和技術輔導人員組成了學習共同體，成員之間互動交流、分享學習資源，共同完成項動手做的創造性學習任務。創客教育尊重學生的個體差異，鼓勵學生發揮特長，找到適合自己的學習方式；鼓勵創新意識和團隊精神，提倡松散自由的學習空間，讓學生有機會在自主選擇性學習的基礎上，學習組建團隊、協同創造和項目管理，提升協作能力。通過強化動手能力，使學生兼任發明者與工匠角色，不僅培育了“尚技重工”的文化，而且將Dewey的“learning by doing（從做中學）”的理念升級到了“learning by creating（從創造中學）”。

螺旋二上的要素：

高校創客空間：高校創客空間包括現實物理空間和虛擬網絡社區。現實物理空間是創客師生的線下聚集場地，可以是圖書館、實驗室、教授工作室、導師工作坊等，需要滿足以下條件：有靈活可變的空余面積，可以根據創客活動主題和內容進行快速重構；有網絡設施，可隨時通過互聯網訪問各類信息資源平臺；有可方便共享的激光、3D設備和開源硬件，以及制作材料、工具和配件等設施；有展演示區，方便進行視覺溝通；有文化交流區，以進行沙龍和講座。虛擬網絡社區為創客提供展示作品、分享工具軟件、交流經驗和思想、制作材料等資源的線上社交空間，包括PC端和移動端。

學生宿舍創客環境：在學生宿舍的公共空間合理規劃設計創客活動區域，提供無線網絡、小型制做工具、會議桌椅、可供租借的投影設備等，使為方便創客活動。

校園創客文化：融入了創業觀的高校創客論壇、創客賽事和創客市集等活動除了進行新技術、新材料和創意想法、創新概念，以及實物作品方面的交流外，還應邀請企業、投資機構、公益組織、政府機構、兄弟學校等單位參與，形成品牌效應，推動大學城創客文化發展。

與當地社區聯動：高校通過與居民社區的聯結合作，增加創客實戰機會。為社區居民解決實際問題，能提升創客學生的自信與自我效能感，增強學習動機；向社區居民推銷自己創造的產品，能推動“以創促就”，促進大學生創業就業。

此外，從教育管理的角度而言，還需制定相應管理措施保障教育生態環境良性發展。除了為創客師生提供孵化場地、技術培訓、產品開發、加工制作、管理咨詢等支撐條件外，有必要開發快速查詢和定位系統，可隨時顯示校內可用場地和設備信息。

結語

創客教育是“互聯網+”高校創新教育的實踐途徑，各高校可按具體實際制定與實施創客教育生態環境構建的配套方案。

（作者單位：浙江理工大學）

基金項目：浙江省社會科學界聯合會研究課題（2016N73Y）