當(dāng)前高職藝術(shù)類專業(yè)核心課程教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

冀承毓

傳統(tǒng)意義上的藝術(shù)核心課程被認(rèn)為是“藝術(shù)史”課，一定程度上被固化了，教學(xué)內(nèi)容多集中于認(rèn)知與評(píng)價(jià)繪畫(huà)作品與造型技藝，停留在傳統(tǒng)的“看圖說(shuō)話”層面。雖然這種操作較為簡(jiǎn)單，但是時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生認(rèn)知便停滯不前，僅是對(duì)作品本身的理解，和藝術(shù)設(shè)計(jì)核心課程自身功效差之千里。

當(dāng)前高職藝術(shù)類專業(yè)核心課程的教學(xué)實(shí)踐

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)模式，以新視角審視藝術(shù)核心課程

宋朱熹認(rèn)為，教書(shū)宗旨在意趣，否則不是快樂(lè)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)繪畫(huà)鑒賞、聯(lián)系和非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生生活沒(méi)有太大的聯(lián)系，心理感受疏遠(yuǎn)，不產(chǎn)生情感共性。所以，整合當(dāng)前潮流中的手工藝術(shù)、影視美術(shù)等融入高職美術(shù)核心課程程中，堅(jiān)持即藝術(shù)的原則，營(yíng)造情景，使學(xué)生體驗(yàn)更豐富，以全新的美術(shù)視角調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生日常生活樂(lè)見(jiàn)的事物出發(fā)，讓學(xué)生以審美視角去欣賞。如從教室桌椅的顏色、功能等出發(fā)，以自然順序指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)東西方家具的設(shè)計(jì)，以多種視角分析與思考。讓學(xué)生掌握藝術(shù)語(yǔ)言，形成藝術(shù)欣賞力，為學(xué)生插上想象的翅膀。如此，學(xué)生可輕松觀察生活，以全新的視角欣賞藝術(shù)和生活的關(guān)聯(lián)，形成良好的思維能力。

2.以新教學(xué)理念為引導(dǎo)，增加新教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)挖美術(shù)核心課程重要價(jià)值

傳統(tǒng)思想認(rèn)為美術(shù)即繪畫(huà)，“大美術(shù)”觀念引導(dǎo)下，破除了純藝術(shù)和實(shí)用藝術(shù)問(wèn)的藩籬，更新了教學(xué)內(nèi)容，融各種美學(xué)形式入課堂。美術(shù)作品本身體現(xiàn)的是個(gè)人思想與精神文化。各時(shí)代都具有典型的美學(xué)形式，在東方宗教教學(xué)和西方宗教建筑中，包含了哲學(xué)思想與思維方式，相比了解美術(shù)嘗試，意義重大。從真正意義上提升了學(xué)生藝術(shù)思想與修養(yǎng)，借助藝術(shù)作品尋找專業(yè)學(xué)科和社會(huì)發(fā)展問(wèn)的聯(lián)系。如波普藝術(shù)與學(xué)生T恤圖案設(shè)計(jì)實(shí)踐融合，以認(rèn)識(shí)各種美術(shù)作品的形式、試著以各媒介來(lái)展現(xiàn)，美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)合作品中的人文內(nèi)涵，以人的理性思考，有助于樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀和世界觀。

當(dāng)前高職藝術(shù)類專業(yè)核心課程的教學(xué)問(wèn)題

1.高品質(zhì)課程資源有限，課程開(kāi)設(shè)規(guī)范性需進(jìn)一步提升

教師在核心課程教學(xué)課程開(kāi)設(shè)中存在隨意性。學(xué)校對(duì)教師開(kāi)展的核心課程教學(xué)沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，開(kāi)設(shè)核心課程僅僅吸引不滿足教學(xué)現(xiàn)狀的教師。即便課程資源非常豐富，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的開(kāi)設(shè)，授課教師因?yàn)樯硇钠７Γ坏貌煌Ｖ埂o(wú)法構(gòu)建數(shù)量可觀的比較穩(wěn)定的核心課程教師隊(duì)伍。一些核心課程的開(kāi)設(shè)涉及教學(xué)內(nèi)容過(guò)少，僅適合用在專題講座的開(kāi)設(shè)上；課程教學(xué)不夠深入，教學(xué)質(zhì)量不高。

2.學(xué)生選課要以興趣為中心

興趣即最好的老師，學(xué)習(xí)興趣的高低決定了學(xué)習(xí)熱情的多少，但這種熱情出現(xiàn)時(shí)間短，各課程知識(shí)量有限，課程教學(xué)要在定性和量性的范圍內(nèi)進(jìn)行，只停留在描述和渲染層面，課程內(nèi)容必定是枯燥和乏味的。課程拓寬深度同時(shí)，知識(shí)性也在強(qiáng)化，這時(shí)學(xué)生的新奇感逐漸消退，不再具有興趣，學(xué)習(xí)熱情大為降低，嚴(yán)重時(shí)退出課程學(xué)習(xí)。因?yàn)楹ε吕щy，多數(shù)學(xué)生逐漸對(duì)欣賞類課程產(chǎn)生了濃厚興趣，其中像中外美術(shù)鑒賞、音樂(lè)欣賞等，但對(duì)和通識(shí)相關(guān)的課程反而興趣不高，如數(shù)序研究和電子商務(wù)等。由于不具備自我選擇及對(duì)自身負(fù)責(zé)能力，盲目選課，追求容易。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)的制定需更加嚴(yán)格

核心課程考核缺少嚴(yán)格性，一些核心課程在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)及教學(xué)進(jìn)度趕進(jìn)上不夠明確，因?yàn)檎n程設(shè)置不多，教師刪除了一些教學(xué)內(nèi)容，這就無(wú)法確保教學(xué)內(nèi)容的完整性與豐富性。另外由于高職院校藝術(shù)類核心課程設(shè)置的課時(shí)不統(tǒng)一等原因，導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)混亂，對(duì)其本身也產(chǎn)生了一些不好的效果。

當(dāng)前高職藝術(shù)類專業(yè)核心課程的教學(xué)對(duì)策

要解決上述問(wèn)題，就要設(shè)立系統(tǒng)合理的課程流程。目的是為了提升核心課程在高職院校的地位及教學(xué)效果，培養(yǎng)穩(wěn)定的核心課程教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)核心課程目標(biāo)。

1.強(qiáng)化構(gòu)建教師隊(duì)伍，提升教學(xué)水平

高職院校加大對(duì)教師的培訓(xùn)。高職院校制定一些條理，闡明公共核心課程在學(xué)生中的重要性，讓教師更新理念，有效調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，不要隨便開(kāi)課抑或僅根據(jù)自己的知識(shí)開(kāi)設(shè)課程。在職院校內(nèi)部和外部聘用核心課程教師，依照教學(xué)大綱，開(kāi)展教學(xué)工作，鼓勵(lì)高職稱教師與骨干教師開(kāi)設(shè)核心課程。提倡同一門核心課程由幾位教師共同開(kāi)設(shè)，形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。針對(duì)些學(xué)生喜愛(ài)及教學(xué)效果好的課程，縮短課程審核時(shí)間，盡快開(kāi)課。此外，引入校外專家和技術(shù)人員授課，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.強(qiáng)化輔導(dǎo)學(xué)生選課

加大對(duì)學(xué)生的選課輔導(dǎo)，利用教學(xué)計(jì)劃和排課等向?qū)W生全面系統(tǒng)地接受選課的內(nèi)容，及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)布各種信息，建立強(qiáng)大功能的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高相關(guān)工作人員的責(zé)任心。

3.強(qiáng)化評(píng)估核心課程教學(xué)質(zhì)量

對(duì)核心課程的評(píng)估可以從多個(gè)方面進(jìn)行，核心課程的質(zhì)量評(píng)估可以從多方而展開(kāi)。核心課程的過(guò)程也即是質(zhì)量監(jiān)控的過(guò)程。要獲得專家和學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生選修人數(shù)是其中一個(gè)重要指標(biāo)。教師一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法。如果獲得了課程開(kāi)設(shè)的機(jī)會(huì)，但教學(xué)效果不好，也不被學(xué)生認(rèn)可。在授課教師看來(lái)，愿意選修這門課程也是一種壓力。學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)教學(xué)效果是質(zhì)量監(jiān)控不可缺少的一種手段。專家和教學(xué)管理人員可以隨機(jī)聽(tīng)取這門課的教學(xué)。聽(tīng)課結(jié)束后將一些情況和相關(guān)教師進(jìn)行及時(shí)溝通。如此便能發(fā)揮聽(tīng)課的作用。

（作者單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）