舞蹈表演專業健美操專項課程教學考核評價改革探索—以首都體育學院為例

王 美，田 燕，朱靜靜

(首都體育學院，北京 100191)

體育教育學

舞蹈表演專業健美操專項課程教學考核評價改革探索—以首都體育學院為例

王 美，田 燕，朱靜靜

(首都體育學院，北京 100191)

運用文獻資料法、問卷調查法、訪談法和數理統計法對首都體育學院舞蹈表演專業健美操專項課程教學考核評價的主體、內容及教學考核評價方式等進行全面探索與分析，發現存在的問題，并結合舞蹈表演專業健美操專項課程的特點，提出健美操專項課程教學考核評價改革的設想，通過“教考分離、以賽代考”等形式，提高學生的專業能力和綜合能力，促進健美操專項課程教學的發展，更好地實現舞蹈表演專業健美操專項課程培養目標以及社會發展對于健美操人才的需求。

舞蹈表演；健美操專項課程；考核評價；改革

健美操專項課程是首都體育學院舞蹈表演專業的一門主干課程，改革舞蹈表演專業健美操專項課程教學考核評價的主體、內容、方式對推進體育與健康課程以及首都體育學院舞蹈表演專業健美操專項課程的發展具有重要的影響和啟示作用?？己嗽u價作為教學的重要組成部分，有利于促進教學和諧，提高教學質量。目前首都體育學院舞蹈表演專業健美操專項課程教學考核評價的主體、內容、方式具有合理性、普適性等特征，同時又存在一定的不足。隨著社會、學校、學科建設的發展和學生對于健美操專項課程的需求，舞蹈表演專業健美操專項課程教學考核評價的主體、內容、方式應得到進一步完善與發展，以構建多元化、個體化、互動化的考核評價體系，促進學生全面發展，提升學生綜合能力，推動舞蹈表演專業健美操教學的發展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象以舞蹈表演專業健美操專項課程教學考核評價改革為研究對象，以首都體育學院舞蹈表演專業健美操專項學生及相關教師為調查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過CNKI中國期刊全文數據庫在線索引和首都體育學院圖書館館藏資料，查閱文獻資料約50篇，全面了解與本研究相關的內容，對搜集的文獻資料進行系統的整理、歸類，并閱讀相關書籍。在了解前人研究成果的基礎上，豐富研究資料，開闊研究思路。

1.2.2 問卷調查法根據研究目的和內容的需要設計了學生問卷，在反復征求相關專家意見后，根據專家反饋意見對問卷進行修改完善，確定問卷的最終調查內容。問卷維度主要包括學生對健美操專項課程教學考核評價的主體、內容及教學考核評價方式的認知和對教學考核評價作用的看法等方面。對首都體育學院舞蹈表演專業健美操專項學生發放問卷44份，回收問卷44份，有效問卷40份，有效問卷回收率為90.91%。

為確保問卷的真實有效，邀請相關專家對問卷進行評定，問卷分為“非常有效、比較有效、一般、不太有效、無效”5個等級，通過專家對問卷的內容和結構進行效度檢測，結果表明此問卷具有較高的有效性。并采用重測法對問卷的信度進行檢測，2次問卷統計所得相關系數r=0.92(P＜0.01)，表明調查問卷具有較高的信度，保證了調查結果的客觀性、真實性。

1.2.3 訪談法對首都體育學院任課教師就舞蹈表演專業健美操專項課程教學考核評價的實施情況、存在的問題、改革建議等方面進行訪談，獲取與本研究相關的信息。

1.2.4 數理統計法采用Excel2003數據處理軟件，對所收集的全部有效調查問卷的原始數據進行數據處理分析，得出研究所需的相關數據。

2 結果與分析

2.1 舞蹈表演專業健美操專項課程教學考核評價的調查與分析

2.1.1 教學考核評價的內容首都體育學院舞蹈表演專業健美操專項課程教學考核評價內容主要從學生的平時表現、理論知識、技術、技能4個方面進行考核，按不同比例劃分，具有多樣的學期考核目標、獨立的考核標準，可以檢驗學生的專項理論和技術、技能掌握與提高的幅度。平時考核根據學生在教學過程中的學習態度、出勤情況等進行綜合評定；理論考核采用閉卷筆試的方式進行；技術考核以成套動作完成情況進行評定；技能考核以作業、自編、教學實習等進行評定。通過訪談得知，任課教師認為健美操專項課程教學考核評價所包含的內容應該是廣泛的，不能僅局限于對學生認知方面的考核評價，還應該對學生的情意表現、合作精神、進步幅度、創新能力等非認知因素進行評價?，F代教育注重人的全面發展，應重視考核評價的導向作用，通過評價切實提高學生的專業能力和綜合素質。

2.1.2 教學考核評價的方式教學考核評價的方式是檢驗教學效果的具體方法、手段和標準。目前首都體育學院舞蹈表演專業健美操專項課程以期末考試為主，技術和技能（自編）考核采取“教考分離、以賽代考”的形式。由教研室統一安排教師進行考核，不同年級的健美操專項學生在同一時間、同一地點以比賽形式參加考試?！敖炭挤蛛x、以賽代考”有利于提高學生對考核的重視程度，調動學生的積極性，同時能夠檢驗學生技術、技能掌握與提高的幅度。在被調查的學生中，認為“教考分離、以賽代考”的評價方式是合理的，占55%；認為“教考分離、以賽代考”的評價方式是不合理的，占45%（表1）?！敖炭挤蛛x、以賽代考”具有一定的創新性，在實施的初期，必然存在很多不完善的地方，需要在反復的實踐中得到創新與發展，使之成為一個規范且具有整體效力的評價方式，并在提高學生技術技能水平、競爭力等方面發揮更大的作用。

表1 “教考分離，以賽代考”考核方式調查

2.2 學生對健美操專項課程教學考核評價的認知情況

2.2.1 學生對參與終結性評價環節作用的看法新課程關注學生主體地位的實現，鼓勵學生積極參與到考核評價的環節中來。通過調查得知，學生認為參與終結性評價有利于意識到自身存在的不足并加以改進，占67.5%，比例最高；學生認為參與終結性評價環節有利于充分發揮自身主體作用，調動學生的積極性，占47.5%；學生認為參與終結性評價能有效提高評價的互動性，促進教與學的和諧，占45%；學生認為參與終結性評價有利于實現評價主體多元化，促進評價結果的客觀性，占42.5%（見表2）。學生作為評價主體參與到終結性評價環節中，將會對教學起到良好的推動作用。學校、教師應轉變評價觀念，為學生創造并提供參與評價的機會，使學生通過親身經歷、感受、體驗、觀察和思考，在評價自己、評價同學的過程中深刻認識自身存在的不足，正視問題并改進，為后續的學習做良好的準備，實現綜合能力的提升及學習水平的提高，使評價為學生的發展服務。

表2 學生對參與終結性評價環節作用的認知調查

2.2.2 學生對教學考核評價主體的看法首都體育學院舞蹈表演專業健美操專項課程考核由教師進行。根據調查可知，學生認為學生之間相互評價可作為教學考核評價方式的參考，占72.5%，比例最高；學生認為教師評價可作為教學考核評價方式的參考，占67.5%；學生認為自我評價可作為教學考核評價方式的參考，占50%；學生認為小組評價可作為教學考核評價方式的參考，占15%（表3）。學生互評和自評的比例較高，說明學生認為在傳統教師評價的基礎上，應該將學生之間相互評價和自我評價融入進來。學生之間作為聯系最為密切，彼此學習、生活了解最多的人，理應被賦予評價的權利，通過多主體的評價，使學生更加清晰地認識自我、認識同學，促使評價結果更加公正、合理、客觀。

表3 學生對教學考核評價主體認知調查

2.2.3 學生對教學考核評價作用的看法通過對學生進行健美操專項課程教學考核評價作用的調查得知，學生認為教學考核評價是對學生學習效果的評定，占57.5%；學生認為教學考核評價有利于促進自身積極主動地學習，占50%；學生認為教學考核評價有選拔與激勵的功能，占40%；學生認為教學考核評價是對教師教學效果的反饋，占37.5%；學生認為教學考核評價有利于教師與學生的反思和總結，占32.5%（表4）。以上數據表明，學生認為教學考核評價的主要作用是對自身學習效果的檢驗，并通過考核評價來促進自身更加積極主動地學習。而在教學考核評價對教師、教學的促進作用上，學生缺少認知。教學考核評價不只是評價學生，還包括對教師的評價，應充分發揮考核評價正向的、多元化的功能。

表4 學生對教學考核評價作用的認知情況

2.3 目前舞蹈表演專業健美操專項課程教學考核評價存在的主要問題

2.3.1 教學考核評價主體單一多元化的評價主體有利于評價結果的全面性與客觀性，學生是具有主觀能動性的人，應充分發揮學生作為評價主體對教學、對自身的促進作用。目前舞蹈表演專業健美操專項課程考核評價以教師評價為主，評價過程中，教師根據考核標準、自身教學經驗、學生課堂表現等方面對學生作出評判，容易忽視學生之間的個體差異和學生在教學中的主體地位。通常情況下，教師只看到學生的課堂表現和期末技術展示，對課下學生的行為表現并不是很了解，容易出現評價的偏差，導致評價結果不準確、不客觀、不全面，從而對學生的心理、學習等方面產生不同程度的影響。

2.3.2 教學考核評價內容單一考核評價的內容對學

生的學習具有導向作用，從長遠的角度看，實現學生的全面發展，使學生立足于社會應具備很多優良的品質，而不僅是理論與技術知識的學習與掌握。目前舞蹈表演專業健美操專項課程考核評價內容主要關注于學生在理論和技術等方面的發展，在學生情感態度等非認知因素方面缺少必要的評價，容易導致學生各方面能力發展的不全面、不均衡。

2.3.3 教學考核成績評定比例結構不合理理論知識對技術、技能的學習與掌握具有重要作用，扎實的理論基礎有利于指導實踐。平時成績的考核在一定程度上可以約束、引導學生的行為表現。合理的考核比例結構，會引起學生對考核各環節、各部分的重視，促進學生積極、主動地學習。首都體育學院舞蹈表演專業健美操專項課程第1學期至第5學期期末考試成績由平時表現（10%）、理論知識（10%）、技術（50%）、技能（30%）4個部分構成，其中技術考核所占比例最高，平時表現、理論、技能在考核成績評定中的比例較低，容易造成學生過度關注技術的學習，而忽視理論知識、技能的學習等，不利于學生綜合素質的培養與提高。

3 舞蹈表演專業健美操專項課程教學考核評價改革的對策

3.1 重視學生主體地位，實現評價主體多元化考核評價有利于增進自我認知，同時也是學生自我激勵、自我反思的重要手段?？己酥黧w由以教師為主走向教師、學生同伴、學生本人共同參與，以充分反映課程參與各方的教學效果與學習效果［1］。將教師評價、學生互評、自評相結合，有利于評價結果的全面、客觀、公正，有利于提高學生的人際交往能力、語言表達能力及合作組織等能力，增強學生學習的信心，促進學生全面發展。班級是學生學習、交流、活動最基本和最主要的單位，同學之間也是聯系最為密切、相互了解最多的人，給予學生評價的機會，充分發揮集體的教育作用，讓學生從客觀的角度評價同學、評價自身，增進自我認知，取長補短，同時有利于增進教師對每個學生的了解，彌補自身對學生片面認識的不足，從而更好地把握學生的學習、生理、心理等各方面的情況。在每一階段的教學中，選擇恰當的時機，讓學生之間進行相互評價，包括理論、技術、做人、課后表現等方面的評價，使學生及時意識到自身存在的優點與不足，好的方面大家互相借鑒，發揚學習，不足之處要引起重視，加以改進，完善自我。同時，教師應聽取學生對教學的意見與建議，改進教學中存在的不足，實現教學相長，促進教學和諧。在學期期末考核評價時，制訂統一合理的考核評價標準，選取健美操專項班高年級的學生與教師，共同組成考評組，從學生的視角來評價考生的技術、技能水平等，有利于高年級學生對裁判知識的理解以及對裁判工作的認知，還有助于培養學生的觀察能力、審美能力等。轉變教學評價觀念，加強學生與教師之間的互動交流，形成民主開放的教學評價氛圍，提高教學效果，實現教學目標。

3.2 豐富考核評價的內容，促進考核評價內容多樣化

多元智能理論要求對學生的評價不僅包括對運動技能的評價，還包括學習態度、學習習慣、學習方法、探究與實踐能力、合作、交流與分享、情感與價值觀等全面的評價［2］。考核評價應在密切關注學生理論知識、技術、技能學習的基礎上，將學生的進步幅度、創新意識、分析解決問題的能力等內容作為考試成績的一部分，多角度、多方面地對學生的學習進行綜合評定，激發、調動學生學習的熱情和主動性，培養學生端正的學習態度、強烈的進取心、樂觀和堅強的意志品質，實現自身專項能力及綜合能力的提升，增強社會競爭力。通過對學生進步幅度的考評，有利于增強學生學習的信心。健美操專項學生需要具備較強的創編能力，創編過程中，隊形、空間、動作、音樂等各要素的設計需要學生進行創新，以編排出更加精彩、新穎的套路。將社會實踐活動融入到考核評價中來，選取適當的比例作為考試成績的一部分，調動學生參與校內外各類型表演的積極性，提高學生的表現能力、表演能力、社會適應等能力，在多樣化考核評價內容的引導下，培養出更高水平的、具備多種能力的健美操人才。

3.3 考核評價方式多元化

3.3.1 將診斷性評價、形成性評價、終結性評價相結合

考核評價的目的是實現學生自身的發展、能力的提升以及綜合素質的提高。將診斷性評價、形成性評價、終結性評價三者有機結合起來，在健美操教學中培養良好的學習習慣，定期檢查學生的成長檔案，記錄學生的成長過程，重視學生學習過程的評價［3］。在學期開始時，教師可通過筆試、面試等方式對學生的理論、技術、技能水平進行診斷，為學生后期的學習情況提供可供參考的、比較的依據，使每位學生更清晰地了解經過一段時間的學習后，自身哪些方面得到了進步、哪些方面較之前有所退步，充分發揮評價的反饋作用，使學生正視自身存在的問題并加以改進，形成評價反饋的良性循環，增強學生學習的動力和信心。密切關注學生在整個學習過程中的表現，尊重個體發展的差異性和獨特性，促使不同程度的學生得到進步與提高，發揮評價的激勵功能，培養學生的自尊心和自信心。

3.3.2 采用“教考分離，以賽代考”的考核評價方式

考試之前制訂秩序冊，以正式比賽的形式進行，出場的順序、音樂的準備、場地的選擇等在考試之前設定好，任課教師不參與考評，由舞蹈表演專業其他教師組成考評組，按統一評分標準對學生的現場表演進行打分，提高學生對考試的重視程度。在全體學生考試結束之后，可以增設教師評價環節，分別從學生的表演、表現能力、套路編排、空間利用、動作設計、音樂的選擇等方面進行具體的、有針對性的點評，使學生之間相互借鑒、取長補短，同時對任課教師的教學也起到良好的監督、反饋和促進作用，有利于為教師提供新的教學思路，更新教學內容，改進教學方法，提高教學能力，促進健美操教學的發展。將學生參加比賽所獲得的成績計入期末考試成績，根據國際級、國家級、省級、市級、校級等不同級別、不同類型的比賽，由高到低分別設置不同比例的加分，調動廣大學生參與比賽的熱情和積極性，激勵學生參加高水平、高級別、高規格的賽事，通過比賽來提高學生的表現能力、技術能力、創編能力、意志品質、合作精神、社會適應等綜合能力，更好地實現舞蹈表演專業課程培養目標。在高級別的賽事中，學生有機會欣賞到高水平的表演，從而激發學生的進取心和拼搏的斗志，并將比賽中所接觸到的新穎的元素帶回到課堂、訓練中，提高班級、團隊的整體水平，增進學生對當前健美操項目發展的認識和對項目發展趨勢的把握能力?！敖炭挤蛛x，以賽代考”為學生營造了比賽的氛圍和展示自我的平臺，有利于培養學生良好的心理狀態，提高學生的競技能力，同時有利于促進考核評價結果的客觀性、公平性及公正性。

3.3.3 采用教學訓練一體化的考核評價方式健美操專項課程教學與訓練是緊密相連、密切相關的。舞蹈表演專業健美操專項班的大部分學生都參加了學校健美操隊的訓練，代表學校參加比賽，為學校贏得榮譽，同時增強了自身的綜合能力與競爭力。將學生在訓練中的表現作為期末考試成績的一部分，對訓練積極、刻苦、表現良好的學生給予加分，激發學生訓練的主動性，提高學生的運動素質、技術水平、技能水平。將課堂教學與課后訓練結合起來，不僅有利于加強學生對健美操項目的整體認知，而且有利于學生學習、訓練的系統性和科學性，全面提高學生的專項技術水平和競技能力。

3.3.4 采用小組評價的考核評價方式考核作為教育的重要手段，必須有利于學生全面發展和充分發揮自我的能力［4］。階段性技術考試可采用小組評價的方式進行，全班同學進行異質分組，對規定套路和自選套路進行考核，動作的設計、隊形的編排、空間的利用、比賽服裝的選擇、音樂的選擇等都由組內成員完成。教師組織學生在特定的時間、地點進行考試，按照統一考核標準，由其他小組成員對考試小組進行評分，獲勝的小組將獲得獎勵。每組成員都同時擁有評價者與被評價者的雙重身份，通過欣賞不同小組的表演，有利于提高學生的審美、裁判等能力，增強主體參與意識，充分挖掘其潛能，培養學生的創造力，使學生共同進步、共同提高，有利于學生更持久、更牢固地掌握健美操技術技能知識。

4 結論與建議

4.1 結論

1）舞蹈表演專業健美操專項課程教學考核以教師評價為主，考核評價注重對學生的理論知識、技術水平進行考核，忽視了對學生的進步幅度、創新意識、團結協作精神等非認知因素的評價，教學考核評價的激勵、促進等功能沒有得到重視與發揮，一定程度上阻礙了學生綜合能力的培養與提高。

2）重視學生主體地位，實現評價主體多元化；豐富考核評價的內容，促進考核評價內容多樣化；將診斷性評價、形成性評價、終結性評價相結合，通過“教考分離，以賽代考”、教學訓練一體化、小組評價等方式，對學生學習的整體情況進行綜合評定，逐步建立起過程、結果相統一的發展性評價方式。

4.2 建議

1）構建多元化、個體化、互動化的考核評價體系，始終堅持“以學生為中心”的教育理念，充分發揮考核評價的激勵與促進功能，使考核真正做到為學生的發展服務，實現教育的終極目標。

2）通過教學考核評價的改革，促進課程的建設與發展，以更好地適應社會發展、學科建設、學生成長的需求，充分體現出舞蹈表演專業健美操專項課程教學考核評價改革的意義。

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The Exploration of Evaluation Reform of the Aerobics Course in Dance Performance Major—Taking Capital University of Physical Education and Sports as an Example

WANG Mei， TIAN Yan， ZHU Jing-jing
(Capital University of Physical Education and Sports， Beijing 100191，China)

By using literature, questionnaire, interview and statistics methods, this study conducted a comprehensive exploration and analysis of the content, methods of professional aerobics course at the Capital University of Physical Education and Sports. It found the existing problems and put forward the tentative idea of reforming the assessment and evaluation of aerobics special courses, combining the characteristics of aerobics. By doing so, it will improves the students' professional ability and comprehensive ability through the form of "separation of teaching and examinations, competition for exams" and so on. In addition, it will promote the development of aerobics special course teaching, so as to better achieve the dance performance professional aerobics training objectives and social development of aerobics demand for talent.

dance performances; aerobics course; evaluation; reform

G807.01

A

1004 - 7662(2016 )08- 0058- 05

2016-06-05

王美，副教授，碩士，研究方向：體育教育訓練學。