中學音樂教學模式探究

林鴻霞 / 長樂職業(yè)中專學校

中學音樂教學模式探究

林鴻霞 / 長樂職業(yè)中專學校

音樂是現(xiàn)代藝術教育中重要的組成部分，音樂教學的價值、目標、內容開始發(fā)生了變化。為了應對新的教育方式，中小音樂教學模式的研究與應用，從探討音樂教學模式的時代背景著手，研究了音樂教學模式，以及音樂教學模式在中小學音樂課堂中的運用。

音樂；教學模式；教育

在以往音樂的教學過程中，不論教師還是學生，往往只是為了學習一首歌，學生對音樂認知卻缺乏。同時學生表現(xiàn)出不感興趣，不想學等問題。音樂教師在課堂中帶給學生的也只是這首歌怎么唱，忽視了對于這些音樂知識的探討，就如對樂理的學習教師講的口干舌燥，學生還是云里霧里，沒有自己獨立思考的習慣和音樂的認知。因此，改變以往單純的學生聆聽，跟唱的音樂教學模式就顯的格外重要，這就要求我們要著重探究音樂教學的模式。

1.音樂教學模式的闡述

1.1音樂教學模式的概念

教學是在營造一個有效的課堂環(huán)境下，對學生的能力、需求、興趣等各方面進行有效的組織。教學模式則是為這個組織課堂環(huán)境，提供程序、步驟流程。教學模式是對教學理論或者教學理念的理論化、具體化的一種反映，教學模式是把相對復雜或抽象的理論知識充分得到簡化、易懂的教學行為。那么音樂教學模式在此基礎上，融入音樂所特有的特征，組織音樂有效性教學的的課程教學設計、指導或其他教學計劃。

1.2音樂教學模式的特征

首先，音樂教學模式必須考慮音樂自身有別于其他學科的特點，它更具有獨特性，也具有自身規(guī)律性。音樂是離不開聲音的，它一般通過聲音來表現(xiàn)的，音樂具有獨特的藝術性，而這種獨特的藝術，不僅僅用來表現(xiàn)人和事物，而更重要是來突出人的情感和思想。音樂是一種通過藝術進行對學生進行美育的過程，使學生欣賞音樂、表現(xiàn)音樂、甚至創(chuàng)造音樂，從而培養(yǎng)學生的健康心態(tài)和陶冶情操。因而，音樂教學模式具有藝術性。

其次，對于一般的音樂教學方法來說，它的教學結構相對來說比較的完整。對于音樂教學模式的探究內容往往涉及到音樂的方方面面，學生的情感教育、健康心態(tài)的培養(yǎng)，調動學生的積極性，是一個學生美育發(fā)展的整體。音樂教學模式的構造是在一定的教學思想指導下進行，而且通過不少的教學反思而形成的，它對各種教學實踐經驗取其精華。因而，音樂教學模式具有整體性。

最后，在音樂教學中，離不開學生的表達音樂，比如唱，吹、敲擊、跳都是一種表達音樂的方式。這就要求在音樂的教學中要出現(xiàn)一些教學活動，只有通過這些教學活動，學生才得以理解音樂中不同的演奏形式，不同的風格、表達不同的情緒等。因而，音樂教學模式具有活動性。

1.3音樂教學模式的功能

音樂教學模式對于音樂教學、學生的美育培養(yǎng)起著重要的作用。現(xiàn)代的音樂教學模式倡導學生能夠積極參與課堂的教學活動中，肯思考、愛思考敢探究，引導音樂教育向技術性和藝術性的統(tǒng)一方向發(fā)展。教師為了達到這種教學目的，需要改變原有的教學觀念調整教學。因此，現(xiàn)代音樂教學模式促進了教學觀念的進步。

音樂教學模式依據(jù)教學目標，在教學實踐的基礎上，設計一套引導教學活動的方法和方案。然而以往的教學過程缺乏教學具體的操作手段，音樂教學模式應該是經過優(yōu)選形成的教學活動的框架，指引教學活動的進行，并且保證教學的有效性。因而，現(xiàn)代的音樂教學模式改善的教師的教學方法。

先進的教學理念，有效的教學方法，是教學效果的保證。音樂教學模式有利于促進教學方法和教學組織的改善和發(fā)展。提高音樂教學效果更需要優(yōu)化教學模式。

2.音樂教學模式分析

2.1情感教學模式

中國教育有著幾千年的歷史，從古到今都是情感教學在課堂教學中是不可或缺的。“音樂、情感兩者不可分割，是相互存在的，音樂脫離的情感是不存在，”情感教學模式指的是在教學過程中，引導學生通過教學活動的開展，充分理解和感受到音樂背后所抒發(fā)的情感，獲得真切的情感體驗。使學生在學習中不僅僅感受到音樂的韻律之美，還豐富了情感體驗。

一般我們在教學中情感教學模式的教學流程：聆聽-跟唱-激發(fā)情緒-探索情緒—情感總結。第一步，教師通過彈奏獲演唱讓學生聆聽音樂；第二步，帶領學生學習音樂，體驗音樂；第三步，學生聆聽音樂、體驗音樂之后聆聽音樂之后，引導學生之間相互討論其音樂的相關信息，激發(fā)學生對音樂有共同的情感；第四步，引導學生去感受作者想要表達的情感，引導學生將自己的情感經歷和作曲家的情感經歷做對比并進行分析。最后，教師進行情感的總結和豐富學生的情感點。

2.2活動創(chuàng)造模式

音樂的存在是看不見也摸不著的，具有藝術的獨特性、情感的抽象性、節(jié)奏的流動性。它是以聲音為介質傳達音樂背后的情感，學生通過聆聽、靠聽覺感官來接收它、理解它。這就要求音樂的教學中，必須實現(xiàn)教學活動性，讓學生主動參與教學活動中，通過活動創(chuàng)造模式得以實現(xiàn)。

保加利亞提出的暗示教學法認為:不僅要建立無意識心理傾向，激發(fā)個人心理潛力，而且還要重視學生有意識活動的學習能力?；顒觿?chuàng)造教學模式重視理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生的主觀能動性?；顒觿?chuàng)造教學模式就是要改變教師在教學中的主體地位，把學生作為教學活動中的主體地位，不僅僅是探究主體也是接受主體，教師從主體改變?yōu)橐龑д摺?/p>

活動的創(chuàng)造教學模式主要依據(jù)主體性教育論，主張改變學生地位，發(fā)揮學生能動性，改進師生關系。把教學活動看作是一種創(chuàng)造性活動，要求學生在創(chuàng)造性活動中處于主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓學生自主學習?；顒觿?chuàng)造模式主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，要求他們能獨立的研究問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

活動的創(chuàng)設模式始終要追求不死板、不固定；應該具有靈活性，目的是為了讓學生感受到創(chuàng)造的樂趣和成就?；顒拥膭?chuàng)設模式基本的步驟是：創(chuàng)境激發(fā)—引導體驗—啟發(fā)思悟—導創(chuàng)自用。第一步:創(chuàng)境激發(fā)是為了提起學生的興趣和熱情，提高學生的學習積極性，激發(fā)學習的動力感。第二步: 引導體驗。在教學過程中，教師引導學生勇于去表現(xiàn)音樂，用心去體驗音樂。第三步: 啟發(fā)思悟，學生體驗音樂后就需要學生領悟音樂。教師對音樂作品進行對比和分析，向學生提出問題，培養(yǎng)學生肯思考、敢思考的能力。第四步:導創(chuàng)自用，引導學生用自己所學的知識進行創(chuàng)作，關鍵在于知識的應用和擴展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。

2.3體驗式教學模式

音樂的藝術在于，通過人的聽覺直達心靈深處；音樂以其獨有的魅力豐富人的情感體驗，陶冶情操，培養(yǎng)審美的情趣。音樂需要去體驗、感受、審美才能體現(xiàn)出其藝術的價值。因而音樂的教學不能脫離體驗教學，不能脫離審美的主體，以感性特有的形式存在來呼喚和引導學生的審美體驗和自我的豐富。

體驗式教學模式指的是在教學活動中讓學生參與教學活動的主體體驗，參與到整個教學過程，體驗情感，抒發(fā)情感，最后自我豐富。體驗式教學模式的基本程序是：感知體驗一情感外化一情感抒發(fā)--總結評價。第一步:感知體驗階段，教師引導學生通過鑒賞、體驗音樂等實踐活動來感知音樂，體驗情感及音樂的魅力。第二步:情感外化階段，引導學生將音樂體驗感受表達出來，體現(xiàn)在內在的審美體驗形式化、客觀化和對象化。第三步：情感的抒發(fā)，教授學生以音樂的形式比如唱或舞蹈等形式將情感抒發(fā)出來，表現(xiàn)出來，進一步豐富自我。第四步: 總結評價階段，教師進行評價與總結。

筆者對音樂教學模式初步的探究，然而教學模式卻是具有相當大探索空間的一個課題。由于筆者的教學理論和教學實踐經驗不夠充足，本文只是進行了初步的探討，希望 能夠為現(xiàn)代中小學音樂教學課堂帶來點點活力，也更加希望能夠幫助到那些迷茫的音樂教師，能夠給他們帶來更多有利的參考，也能夠給他們更多好的選擇。