主題背景下的區域活動實踐探索

陜西省政府機關幼兒園 桓建文

主題背景下的區域活動實踐探索

陜西省政府機關幼兒園 桓建文

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園應以游戲為基本活動，深入實施素質教育，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性化的發展。我們在研發園本課程過程中以《綱要》精神為指導思想，放眼于兒童終身發展的教育，將探尋兒童的發展需求、學習品質、學習途徑作為課程開發的研究方向，探索真正實現“促進每個幼兒富有個性的發展”之人文教育目標。在幼兒園課程設置中，我們深刻理解游戲之于兒童學習和生活的獨特價值，不斷研究和拓展兒童游戲和學習的方法與策略，為其創設有趣并有價值的游戲學習環境。而區域活動作為游戲活動的一大載體，是我園在園本課程實踐過程中對綱要的具體落實。

小小建筑師正在忙碌著，建筑材料取材于各種奶粉罐，舊紙盒。

一、小區域，大學問——區域活動開展的方法與策略

㈠確立“主題背景下的區域活動”園本課程模式

主題活動是我園整合園本課程開展的主線索，確立了區域活動在兒童學習中的地位。我們嘗試以區域建構來深入各個主題教育，以內容的豐富性和層次性促進區域活動與日常教學活動的相互延展、互相轉化，使幼兒通過多樣化的區域活動實現主題的核心經驗和發展價值，達成讓幼兒在游戲中學習，在學習中快樂的教育目標。

例如：小班主題區域活“寶貝一家親”的開展中，小朋友通過娃娃家等角色游戲，初步嘗試與同伴的交往合作，體驗模仿的樂趣。圍繞主題教師和孩子們還生成了桌面操作活動：“比身高”“家庭樹”等。

同樣是小班主題活動“車子叭叭叭”中，孩子們通過學做小警察、我是汽車小司機、“加油站”“比比哪輛車跑得快”“分一分，數一數”“繪畫、粘貼小汽車”等一系列活動，豐富了自身對各種車輛的認識；通過模擬小汽車過馬路，小司機們因此了解了基本的交通規則；美術區“繪畫，粘貼小汽車”激發兒童用藝術形式表達表現的意愿，以及探索發現的樂趣。活動中小朋友們體驗到了快樂，學到了本領。

到了中班，孩子們的視野變得更為開闊，認知水平不再滿足于身邊常見事物，渴望更為生動并有一定挑戰性的主題領域。恐龍成為他們特別感興趣的話題，這時班級開啟了“恐龍探險隊”相關主題活動。圍繞這一主題，孩子們踴躍地從家中帶來各種有關恐龍的科普科幻書籍，還有大大小小的恐龍玩具模型，老師和小朋友一同開辟了“恐龍博物館”“小小考古發現”“恐龍拼板游戲”等。

各種有關恐龍話題的繪本、科普書等豐富了班級圖書角，在讓閱讀變得豐富有趣的同時延伸了主題知識的寬度。主題活動一邊開展一邊豐富，圍繞恐龍話題既創設了豐富有趣的桌面游戲，也有恐龍大探秘等互動合作游戲。在“恐龍探險隊”主題活動中，小朋友身臨在恐龍時代，幻想自己就是一只勇猛的霸王龍為領土而戰；還能夠變身小小考古學家認真地進行一項恐龍化石挖掘工作；美工區開辟了涂鴉恐龍、繪畫剪貼侏羅紀公園等藝術表現角，教師還為兒童提供大量廢舊報紙，在這里小朋友嘗試用報紙制作恐龍蛋，并鼓勵兒童以自己獨特的的方式來給恐龍蛋上色。

中班“快樂工作達人”主題活動，班級開設了小小美發廳、救火的消防員、郵遞員游戲……兒童在貼近生活的游戲中盡情體驗各行各業人們的工作，體驗這些工作帶給我們的快樂。

“主題背景下的區域活動”作為與主題活動密切聯系的區域活動，兒童的游戲和操作圍繞主題不斷生成，漸進的實現主題目標，進而從深度和廣度拓展主題內涵。讓兒童主題學習活動自主化、主動化和游戲化。孩子們通過區域活動的開展中對生活對世界的認知更多元，發現和表現的興趣更濃郁。

㈡區域活動開展的兩種途徑：區角游戲和個別化學習操作

區角游戲：突出兒童區域活動的游戲化，在娃娃家、小醫院、小小廚師游戲中孩子們扮演起角色來有模有樣。兒童自主扮演喜歡的角色，體驗成人們真實的世界，幼兒充分享受游戲帶來的快樂的同時，不斷體驗自己在未來大社會中可能承擔的角色和必須遵守的社會行為規范和準則，從而促進幼兒具有個性、全面和諧的發展。這類角色扮演以及職業體驗游戲的創設既可以相對獨立，又能夠與其它區域產生互動，成為孩子們喜愛的表達表現與交往的連續性游戲情景。角色游戲開展過程中教師也做到盡可能多觀察少干預，放手讓兒童自主自發、自娛自樂地開展活動。

個別化學習操作：作為區域活動另一種途徑，它更體現為兒童獨立的學習活動。教師依據主題目標提供具有明確計劃性、目的性的操作材料，它是以兒童個別獨立操作為主的活動。比如：有趣的線主題活動中的編辮子、線的拓印畫；同樣是恐龍世界中的拼蛋，通過恐龍蛋上的點子匹配，感知數與量的關系等等。個別化操作因為更多突出了教師根據主題的預設性材料投放，對兒童的學習帶有顯著的目標期許，因此它與主題的聯系更為緊密。

區角游戲和個別化操作是我園區域活動的兩種途徑。區角游戲關注兒童內在動因及其自由自主的表達表現，而個別化操作活動側重于兒童在與具體材料的互動作用中獲得的直接經驗，促使兒童學習活動更具有品質。兩種途徑在區域活動中平衡兒童不同的發展要素，在兒童自主探索學習中承載不同的成長意義。

在區域活動開展中，我們滲透健康、語言、社會、科學、藝術五大領域內容，按照區角游戲和個別化操作兩類途徑投放材料，不同年齡段不同班級教師和兒童共同創設具有本班個性特色的區域環境。

㈢我的區域我做主

我們在區域活動中有效分配時間，巧妙劃分空間，合理投放材料。為兒童愉快參與更主動的學習打造良好的區域環境。

1.合理安排兒童一日生活。

每日上下午集體活動后都會為兒童安排區域活動：上午以個別化操作為主，下午以游戲區角為主。在時間上，每周安排兩次分別1個小時的大區域活動，允許兒童按自己的發展速度進行活動。

2.提供一個科學、有序、有準備的環境，有效開展區域活動。

教師利用標識、圖片、活動柜、空間掛飾、小隔板等方法來劃分區域場地。

這些小隔板和空中懸掛可以來自于孩子們自己的涂鴉和手工作品，體現了我的區域我做主的兒童主體性區域環境內涵。

同時，做到室內與室外區域互補。充分利用室外走廊相對寬松的環境創設區角，利用班級間資源創設同年齡段不同班級間合作游戲區域，促進孩子們間的互動。

3.在大量搜集各類材料同時應避免簡單的羅列和堆積。

充分考量不同材料在各個區域的利用率，將自然材料分門別類，巧妙地整理收納。例如：將低結構材料收納在美工區材料分類筐中；我們利用紙板四面圍起，既能夠中間收納大的紙張，同時又可以做為區域分割使用。還有老師們用各種紙盒制作的區域整理柜大大方便了師生在區域活動中隨時進行道具替代，方便了物品的自由取放和分類整理。

三、小區域大發展

大班“環境小衛士”系列主題活動的開展，幫助兒童從點滴做起，樹立環保意識，學習保護環境的科學方法，了解低碳環保的生活方式，共同關愛我們的地球家園。活動的開展從一個側面展現出我園主題背景下區域活動的情景。

在這里小朋友們將變身環保小達人，開始探索地球家園的秘密，體驗保護環境的方法，運用廢舊材料進行游戲和DIY制作。

隨著輕柔的音樂，小朋友搬起小椅子走進各自感興趣的活動區域，準備游戲。也有孩子坐在那里，遲遲不愿搬椅子離開，似乎沒有想好選擇哪個區域，這時老師們耐心等待，理解兒童的意愿，不做督促。

機器人加工廠在用舊紙盒制作機器人，小工人們的小手挺巧的。

許多小朋友們選擇了利用折疊小隔板在教室前方寬敞的區域中先劃分出屬于自己的游戲場地；有些材料看來比較大，小伙伴們能夠彼此合作搬運，并將它們布置好。孩子們有序地選擇區域和需要的材料，要玩什么、怎么玩？他們開始有了自己的想法了。

在區域活動開展的實踐中，我們通過反復思考，重新認識，發現設定進區規則、限制進區人數局限了兒童發展和選擇的自由，因此，取消規則，放手讓小朋友根據興趣和需要自由選擇。材料的投放、區域的創設盡可能得豐富而多元，孩子們由此有了更多選擇余地， 彼此沖突也變得少了。遇到孩子們同時選擇一個材料時，我們鼓勵他們自己協商，愉快解決問題。

大班“環保小達人”主題區域活動開展的一角呈現出我園豐富有趣的區域活動情景。

區域活動的開展中，老師細致觀察而不輕易干預兒童的學習過程，形成以相機記錄下孩子們的學習瞬間的習慣，適時給予兒童必要的支持，以鼓勵兒童自主建構。在這里孩子們快樂學習，主動建構，通過小小的區域活動中，得到了自由而富于個性化的大發展。