開展體驗式教學創新研究 提高化學課堂有效性

李和東

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.108

摘 要 從“體驗”視角來開展體驗式教學研究，以“獲取信息和觀點”“經歷”和“反思”學習觀塑造體驗；通過改變學生的學習方式來有效增強、提高學生的積極性、主觀情感和自主學習的能力。

關鍵詞 體驗式教學；中學化學；仿真實驗

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0108-02

1 前言

“架構高能的學習課堂，開展有用的互動教學”是當今建設現代化教育的熱點聚焦，廣泛受到教師、學者的高度重視，為此，國際國內大量的教師、學者對其進行了許多有意義、深刻的研究活動。美國組織行為學教授大衛·庫伯20世紀80年代初提出體驗學習圈，也就是模型體驗學習圈：活動（體驗）→發表→反思→理論→應用→活動（體驗），依次循環。他認為：在高能學習環境下，應該以體驗為出發點，然后說明自己的觀點、總結的構建理論，最終將理論應用于實際生活中。

2 體驗式教學應用于教學實踐的意義

高能教學是指用最低的教育成本，順利地、高效地提升學生的自主學習能力，實現前期預定教學目的。其側重于教學需要，又能改善師生之間的教學外在環境、課程的內容，精準把握課程的實質，教學互促，而且要合乎規范性，同時更大程度上提升教學對象的自主學習。讓學生所學習的東西和能力滿足社會對其的需求，還要求教師對教育的各種關注、投入與教育對象應有的學習能力最大程度上達到平衡。教學質量能否更加有效率地提升是根據教育對象自身學習能力提升來評價。因此，高能教學受已經有的認識、行動、自主、觀點以及素質的影響，并且要讓教育對象在實施過程中產生相應的變化。

高能教學中“活動”的含義是“帶來的意義與影響”。從另一個角度看，沒意義、沒改變是“無效”。由此得出，體驗式教學和高能教學實質上具有相同的含義，就是讓教育對象親自去感受，教師讓學生隨時充滿精力和積極性，自愿去參與學習過程，以提升學生的自主學習能力和發展能力。

3 讓高新技術改變傳統的課堂教學

隨著“互聯網+”時代的到來，高新技術的實踐在化學教學課堂的功能充分發揮出來。充分利用數字化實驗和模擬仿真實驗室，可以讓學生感受科學鉆研的過程，提升學生科學探究的能力。數字化傳感技術利用現代電子數碼科技進行實驗，其特點就是操作便捷，精確度高。例如：利用pH值傳感器來測試實驗過程中的pH值的變化幅度，日常的反應如酸堿中和反應；利用溫度傳感器也可以來測酸堿中和反應的反應熱，讓學生體驗在反應中不易用感官獲得的現象，提高學生的學習興趣。隨著信息技術的發展，化學仿真實驗具有再現和模擬真實情境的功能，提升教育互動的氛圍和積極性，提高學生在自主學習方面的積極性。

4 采用全面主動的學習觀豐富體驗

全面主動的學習觀有三層要義：“獲取信息和觀點”“經歷”和“反思”。必須運用一個更加全面宏觀的視角來創造各種可以相互雙邊體驗的學習過程。這一全新的觀念要求學習活動的選擇應有兩個基本原則：1）一套有效的學習活動理應囊括主動學習的全部要素，即信息和觀點、經歷和反思；2）最大程度直接有效提出全面合理的學習途徑，也要夾雜間接或是替代形式，然而教師如果可以發現主動學習的直接方式，就可以最大限度提高學生的學習質量和水平。

實現把主動學習有效地融入課程這一過程，需要創造出涵蓋它的三要義的學習進程；與此同時，最大限度地實現每一個小要素，整體促進部分，部分又反作用于整體。那么，達成這兩點有什么妙招呢？

創造豐富的學習經歷 豐富的學習經歷，能夠激發學生同時實現多種有意義的學習過程。

案例：認識環境中的水。在一節化學公開課上，教師讓學生說出自身對酸雨的認識和理解：“請用通俗易懂的話來講述所你所知的酸雨；用科學合理符合邏輯的觀點來分析酸雨的形成；搜集同一年度5個不同地區酸雨的pH值并計算平均值，做成統計圖表，進行比較分析；創作以環保為中心主旨的曲目，呼吁人們保護環境；同學互助，共同設計有關‘如何控制酸雨的行動計劃；你在生活中是如何做到的？是否以保護環境作為行為的宗旨要義？據此寫一篇個人體驗，搜集有關酸雨危害人類及社會的圖片、視頻，在學校內開展展覽。”

從以上例子觀察得知，通過課堂學習的辯論、角色互換、模擬、探討試驗、人物表演，課堂活動外的服務教學、實地觀察探討和真切的項目等實際例子，可以很好地給予學生綜合性的、全方位的、有挑戰性的、豐富多彩的、可以多層次同時實現多種學習的“做”的體驗，從而豐富學生的體驗式學習。

探求傳遞給學生信息與態度的方式方法 閱讀是困擾教師許久的問題。一者，教師覺得學生不會看書不會學習，因此他們只能照本宣科，完全沒有將創新性理念融入自己的教學過程中去；再者，學生提前了解到教師上課所講的內容，更加覺得看書無意義，從而喪失了看書學習的主動性，也逐漸失去這方面的能力。想走出這個怪圈，教師需要采取措施：假若課前有布置閱讀作業，課堂教學就不要重復講授相同的內容，而應該采用創新性的教學途徑，譬如小測驗，讓學生明確他們需要對自己的所學負責，對自己的閱讀任務透徹掌握；激活課堂活動，鼓勵學生運用材料中學到的信息和態度為未知的材料服務，這會成為他們閱讀的極大動力來源。

激勵并幫助學生反省和歸納學習過程、學習內容 這是集中學生的注意力的良好方法，讓他們進一步認識到自己身為學習者的特殊身份，以便于在今后的學習生活中逐漸培養認知能力和水平。當然，建立學習檔案是一種有效地幫助學生反省和歸納學習過程和內容的最佳方法，可以使學生有針對性地、有對比地反省自己的整個學習過程。

對比一個學生的檔案袋目錄來看：“蠟燭燃燒的試驗研究”“觀測氧氣含量的試驗研究”“科學小品：我想象中的原子結構”“調查報告：有關某居民小區生活用水的調查”“資料綜述：有關二氧化碳的是非功過”“實驗設計：銅片銹蝕條件的研究試驗”“觀測記錄：本地3—6月份降雨的pH值指標測量”“單元知識總結：酸的化學性質”“教師提出的激勵性評語”“小組編寫的小報：‘愛護我們的地球”“歷次試卷及自我訂正與分析”“反思性小結：‘面粉起火實驗失敗原因及分析”“社區防火情況調查計劃”“實驗報告：空氣中二氧化碳濃度測定”“收集資料：微量元素與人體健康”“小組同學的互動評價”。

學生的學習經歷體驗從一個現實問題著手，這是常說的“做”，重復性的反躬自省，反復獲取信息與觀點態度，最終從后往前努力分析和解決問題。此學習方式本質上是融入主動學習的三要素，達到有效學習的目的。

5 結語

實踐表明，體驗式教學的探索與實踐，對于有效課堂的提升有著舉足輕重的意義和效果。■