探析初中信息技術教學中翻轉課堂的設計

嚴越琦

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.109

摘 要 隨著新課程改革的不斷深入，翻轉課堂助推教育教學改革新熱點。“翻轉”在初中信息技術課中有效激活與發揮了學生學習的主動性。因此，探究“翻轉”在初中信息技術教學中的有效運用勢在必行。

關鍵詞 新課改；初中信息技術；翻轉課堂

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0109-02

1 前言

翻轉課堂教學模式的應用可以有效解決傳統教學模式存在的問題，對于我國新課程教育改革的推進起著重要的作用。翻轉課堂打破了傳統的以教學為中心、以學為中心、以教導為中心的三大傳統模式，做到了這三種教育模式都不能做到的素質教育所提倡的教育：教育要注重人的發展，教育要以人為本。翻轉教學課堂模式在我國初中信息技術教學中得到廣泛應用，下面就結合多年教育工作經驗，對此進行簡要分析。

2 翻轉課堂教學模式的簡要概述

目前在我國翻轉課堂教學模式的概念存在多種，不過總體而言，大同小異，其中心的意思是：由教師事先編制相關教學視頻，由學生利用課堂外時間對視頻進行觀看和學習，然后在課堂上由學生和教師共同學習交流與分享，從而實現教學目標的一種新的教學方式。

翻轉教學模式的使用得到廣大教育者的推崇，得到很多學生的喜愛，原因是其有著鮮明的特點。一方面，教師制作的視頻必須精短，視頻制作必須能夠很好地體現教學目標，而且能夠在學生注意力的有效范圍內把握視頻制作的時間；另一方面，視頻制作的信息必須清晰明確，必須能夠使學生清楚了解本節課所要學習的內容[1]。

此外，最重要的一點是翻轉課堂教學視頻的應用對學生知識的檢測給教師的綜合評價帶來很大的方便。例如：教師在課堂視頻播放完畢后，對學生進行提問，如果有的學生不能回答此問題，那么就讓此學生再次觀看視頻，進行相關問題的回答。這樣一來，既減輕了教師的負擔，也很好地保證了學生學習的質量及效率。

3 初中信息技術教學現狀

落后的教學方式 現今部分初中信息課堂教學中，大部分教師采用的仍然是“說教式”的傳統教學模式，在課堂上只注重理論的講授，學生學習的知識太過于抽象，無法調動學習積極性。

缺乏優秀教學資源 很多初中信息技術教師專業素質較差，缺乏專業技術培訓。此外，翻轉課堂最主要的是使用微視頻，但是一些微視頻質量偏低，極大影響了課堂教學水平的提高。

學科定位認識錯誤 對學科沒有清楚定位，學生對學科認識存在很大誤區，注重文化科目的學習，認為信息知識的學習可有可無。這一認識不利于信息知識的學習。

4 在初中信息技術教學中翻轉課堂設計

信息技術作為一門實踐與理論相結合的學科，在教學中應更多注重實踐操作能力的培養。翻轉課堂打破傳統的教學模式，實現教學模式在時間和空間上的延伸，能夠給予學生更多的時間和空間來提高對于信息技術的把握程度，提高學習效率和質量。筆者結合具體的實例，對翻轉課堂教學模式在初中信息技術教學中的應用進行簡要分析。

1）以微視頻為主的學習資源的設計。翻轉課堂在實際教學中的應用必須要有教學視頻的支持，教學視頻的制作以短小、精辟為主要特點，能夠促使學生在學習觀看生動的視頻過程中掌握相關的知識。微視頻的應用是實行翻轉課堂的有效手段。

信息技術作為一門技術類的課程，在設計過程中要對教材進行整體的分析，進而確定最終的教學目標。創設良好的教學環境是提高學生學習效率的有效手段，因此，筆者在每次課堂教學前要結合具體的教學實踐，了解學生的需求。教學任務、教學問題以及教學指南都要明確地表現出來。教師在微視頻課制作過程中，必須首先讓學生明確與本節課有關的教學內容，這樣能夠促進學生積極思考，在觀察視頻的過程中不易分散注意力。

2）學生自主學習過程的設計。初中信息技術教學過程中應充分激發學生的求知欲，翻轉課堂教學模式的使用能夠很好地優化學生自主學習的過程。

①自主學習。翻轉課堂教學模式的使用要求教師提前創設學習資源共享平臺，能夠方便學生在學習過程中根據自己學習進度，有目的地下載相關知識資源。

②平臺交流。對于在學習過程中遇到的問題，學生可以根據共享平臺進行知識交流，而且可以給教師留言，方便教師對學生提出的難點進行解答。

3）基于多媒體網絡的交互課堂教學設計。在進行信息技術教學時，教師要通過多媒體創設情境。鑒于初中階段的學生缺乏自控力的特點，教師提前設置任務，督促學生完成相關信息知識的學習。此外，信息技術知識的學習重視學生實踐操作能力的培養，教師要讓學生對自己的優秀成果在課堂上進行展示，利用多媒體網絡技術進行分享交流、一起提高[2]。

4）反饋評價的設計。初中信息技術知識的反饋主要是通過課后反饋進行的，學生在課后利用自測題對相關知識進行檢測，來檢驗自己對于實際操作能力的把握。翻轉課堂模式的評價方式有很多種，具體為自我評價量表的使用、小組評價方式的使用兩種。

筆者從以上4個方面對初中信息技術翻轉課堂設計情況進行了簡要分析，下面將通過教學實例進行例證。

筆者在對初中生進行的有關于“變幻的濾鏡”的課程講授中，充分結合翻轉課堂教學模式。

1）課堂教學前的準備。授課對象為初一學生，他們已經有一定的信息技術基礎知識，并在前階段學習中已經掌握Photoshop基本技能。本堂課的主要內容是對“Photoshop濾鏡”技術進行學習，學生基本上不熟悉相關知識，所以在上課前先讓學生進行交流，對課堂內容提前進行準備。筆者事先在班級內部建立QQ群，為學生的交流提供平臺。

2）課堂進行過程。先讓學生明白本次學習的主要目標任務是能夠掌握Photoshop軟件中最神奇、最具特色的功能——濾鏡的基本功能，并能通過此功能實現各種特殊的效果，使圖像處理更加活靈活現。具體而言包括：掌握“扭曲”濾鏡和“模糊”濾鏡的操作方法；通過設置“扭曲”和“模糊”濾鏡的參數，增強適度修飾、合理渲染的意識；在對圖片設置濾鏡效果的過程中，了解濾鏡的作用與濾鏡的分類，選擇性地使用其他濾鏡功能[3]。

筆者在班級內播放自己編制的微視頻，及在網絡共享平臺上上傳PPT、資源學習包，然后把班級學生按5～7人一組進行分組，讓學生在小組內討論、學習。在學生觀看視頻后，在小組內發放測試任務題，檢測學生對相關知識的把握。筆者在設計自測題的時候，把任務題分為多個部分，包括：圖像使用濾鏡前后的區別；相同濾鏡不同參數會有何不同；制作水中倒影的效果，需要哪幾個濾鏡一起綜合使用；等等。

5 結語

綜上所述，翻轉課堂模式在初中信息技術課堂中的有效應用，大大提高了學生對于信息技術知識的把握，提高了學習效率，促進了教學質量的提高，減輕了教師的負擔，是與我國初中信息技術教學適合的一種新型教學方式。■

參考文獻

[1]張曉霞.翻轉課堂教學模式在初中信息技術課上的應用分析[J].中國信息技術教育，2014（11）：66-68.

[2]張坤.微課在初中信息技術“課內翻轉”教學方式中的應用[J].中小學電教，2015（8）：75-77.

[3]黃雅芳.翻轉課堂在初中信息技術課中的有效運用與探索[J].福建教育，2015（11）：33-35.