基于問題的學習嘗試

余滬軍

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.112

摘 要 以“多媒體作品制作流程”為例，參照“蘇州園林”范例，將七年級語文“人物風采”單元作品設計任務中的問題貫穿課堂，引導學生分析問題、解決問題、提出新問題，是基于問題學習的一次有益嘗試。

關鍵詞 信息技術；基于問題的學習；信息素養

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0112-03

1 前言

信息技術課程教學中，為了提高學生的信息素養，在一些章節中設置了信息技術理論知識的學習內容。理論知識與實際操作之間是密切聯系的，在處理教學內容時，要注重理論與操作相結合，用基于問題的學習方式，使理論學習更加有針對性，使操作更加有內容，從而促進學生對所學內容的思考，鼓勵學生成為學習的探索者和提問者，發揮學生的積極性、主動性，而不是被動的接收者，有助于學生對所學內容的意義建構，也有助于增強學生的創造力、思維能力和學習力。

下面以“多媒體制作流程”為例，談談信息技術課堂教學中基于問題學習的構建。

2 “基于問題的學習”概述

基于問題的學習（Problem-Based Learning，PBL）是指以問題探究、問題解決、提出新問題為主要內容的一種教學和學習模式，是讓學生圍繞一些復雜的、結構不良的、但又是真實的問題而進行的一種有針對性、有實際操作內容的學習[1]。它通過學生詢問、實驗、小組合作等形式來發現問題、解決真實的問題，進一步學習隱含于問題背后的科學知識，發展學生分析問題與解決問題的能力。它旨在通過引導學生解決復雜生活中的真實問題，使學生構建寬廣而靈動的知識基礎，培養和激發學生的內驅力，從而發展學生的自主能力、交流能力、合作能力和終身學習能力[2]。

3 “基于問題的學習”的基本特征

1）“基于問題的學習”是以學生為主體，以問題學習為中心，其更關注學生是怎樣學習的。在問題探究過程中，引導學生積極地將學過的知識與技能運用到某一特定的情境中，實現有效性學習。

2）學生學習以小組為單位，小組成員有明確分工和角色扮演，成員間合作交流。

3）教師不僅要講述內容、提供資源，還要監控學生的學習過程，并在學生的學習過程中做出指導，提供支持與幫助。

4）問題來源于主題活動的焦點，也是學生主動學習的根源。學生在有主題的活動中，有興趣地、持續地進行問題的探究。

5）問題成為學生分析問題、解決問題、提出新問題等技能發展的媒介。

6）能根據學習者的特性制定個性化學程，對學生的學習路徑進行可視化呈現[3]。

4 “基于問題的學習”在信息技術課堂中的設計原則

教學目標的導向性原則 在信息技術課堂教學的問題設計中，蘊涵對教學目標等多重因素的考慮。因此，課堂教學過程面向教學問題展開，教學目標具有導向性，讓學習者在分析問題、解決問題的過程中達成預設的教學目標。引導學生掌握理論知識，提升相關信息技術的操作技能，促進高級思維技能的發展。

學習過程的投入性原則 多項研究認為，將學習由被動形態變成投入形態，將使教學效果大大增強。這就是說，學習者對教學過程的投入程度，將直接影響學習的成效。課堂教學中的問題設計，可能會增加學習者的投入興趣，使學生不只關注學習過程中技術的運用，在很多理論問題的解決過程中變得富有熱情、主動積極、更加投入。

學習任務的真實性原則 教師為學生設計的學習任務應該真實并具體。真實的任務驅動，可以讓學生具有責任感和內驅力。真實性任務可以來源于學生的生活與其他學科的學習中，任務完成后生成的結果有助于學生回答以前懸而未決的問題。任務中隱含了信息技術課堂要學習的技能和知識，經由教師的指導、激勵，乃至于學生間的互評，使學生在完成任務的同時培養發現問題、解決問題、提出新問題的能力。

學習活動的互動性原則 建立小組分工協作的學習模式，確立小組成員的角色，并根據不同角色，設定不同的任務，教師與學生間、小組成員間、學生與資源間建立互動關系，使學生在學習活動中發揮主觀能動性，在不斷的溝通、協調、交往中逐漸建立活躍的學習氛圍。課堂中的互動，可以通過留言板、網盤、云盤進行想法和資源的互動交流。

學習支架的助學性原則 教師教學過程中設計的問題，就是很好的問題支架，可以幫助學生進行問題的探究。實現問題解決的過程，也是學習支架的運用過程。課堂教學中，教師可根據教學目標的要求做示范作品，提供給學生進行研究。這些示范的作品就是案例性支架，對學生的問題解決起到助學的作用[4]。

5 “基于問題的學習”信息技術課堂教學實例

信息技術課程教學中該如何來具體實施PBL？本文以初中七年級信息技術課程（江蘇科學技術出版社2013年7月第1版）第7章第2節“多媒體作品制作流程”為例，內容包括教學目標分析、教材分析和學情分析、“四位一體”的問題化學習結構、教學過程設計。

教學目標分析 從課程目標中提煉出四維目標。

1）知識與技能目標：了解多媒體作品制作的一般流程；學會多媒體作品的需求分析與規劃設計。

2）過程與方法目標：通過對多媒體作品范例《蘇州園

林》的分析，體驗解決預設問題的一般過程；圍繞人物風采主題，掌握制訂一份多媒體作品的規劃與設計方案的建模方法。

3）情感態度與價值觀目標：通過情境設置，激發學生興趣；通過問題的探究，提高學生分析問題、解決問題、提出新問題的能力；通過交流與討論，激發創新意識，提高團隊協作的能力，培養學生凡事皆有準備的良好學習品質。

4）行為與創新目標：著眼于學生的最近發展區，利用學生七年級（下）語文課所學過的第一單元“人物風采”的知識，在大框架下自擬主題，制訂多媒體作品制作的可行性方案，發揮學生潛能，從而提高學生自主學習能力和創新設計能力。

教材分析和學情分析

1）教材分析。“多媒體作品制作流程”這一節主要介紹了多媒體作品制作的一般流程，要求學生根據需求分析，從整體上把握多媒體作品的規劃與設計。通過對教材中《蘇州園林》范例的探究，學生初步了解多媒體作品制作流程的5個階段，并在此基礎上根據結構設計、內容和版面設計、總體風格設計等內容，制訂出一套切實可行的多媒體作品制作方案。本節內容是第3節“制作多媒體作品”的準備與鋪墊。

2）學情分析。本節課的教學對象是初中七年級的學生。通過前面的學習，學生具備了一定的信息素養和計算機操作能力。通過第1節“多媒體技術”的學習，學生已經了解了多媒體技術的應用并能對多媒體作品進行賞析，然而在制作多媒體作品前，普遍不了解作品的制作流程，不重視制訂多媒體作品制作的可行性方案，需要教師激發學生學習興趣，設計互動環節和學習支架，完成方案設計的建模過程。

3）教學目標與問題呈現分析。根據教學目標的內容，制定具有明顯從易到難的階梯性學習要求：舉例說明多媒體作品制作的一般流程；學會多媒體作品的需求分析；學會多媒體作品的規劃設計；多媒體作品范例《蘇州園林》的分析與建模；掌握制訂一份多媒體作品的規劃與設計方案；利用學生七年級（下）語文課學過的第一單元“人物風采”的知識，在大框架下自擬主題，制訂多媒體作品制作的可行性方案；培養學生凡事皆有準備的良好學習品質。

根據學習要求的內容，教師預設單元問題，建立教學目標、教學要求與預設問題三者的對應關系，形成問題集。問題集的解決過程也是學生自主的學習過程。問題集的內容包括：你知道多媒體作品制作的流程嗎？需求分析表中有哪幾個項目？如何確定多媒體作品的主題？分析《蘇州園林》這一作品，作品的主題和內容、形式之間有哪些關系？從素材的處理加工、多媒體素材的集成、多媒體作品發布方式等方面分析，都具備了哪些能力？多媒體作品制作目的是什么？誰使用？作品的內容與形式是什么？規劃設計涵蓋哪些具體設計內容？這些設計內容中需要掌握哪些知識？一個多媒體作品的設計方案包括哪些內容？為什么在制作多媒體作品前要制作方案？

根據教學重點內容，教師進一步細化內容問題，便于學生自主探究，達成學習要求，實現教學目標。針對“學會多媒體作品的規劃設計”這一教學重點，教師細化問題內容：結構設計包含哪些內容？內容設計包含哪些內容？如何進行版面設計？你會繪制不同的版面嗎？風格設計的內容有哪些？在主色調的選用、文本設置等方面，需要遵循哪些原則？

4）根據教學難點內容，教師預設的問題是：如何設計一個切實可行的多媒體作品制作方案？

“四位一體”的問題化學習結構[6] 在進行課堂教學的PBL設計時，要從信息技術學科的學科問題、學生學習中存在的問題、教師的引導性問題以及信息技術學科的技術問題四個方面來進行分析，進行對照設計，可以得到如下“四位一體”的問題化學習結構。

1）學科問題。本課時的單元問題：為什么我們要設計多媒體制作方案？本課題的重點問題：多媒體作品的規劃設計包含哪些內容？

2）學生問題。學生起點問題預估：多媒體作品制作流程中包含哪些階段？需求分析包含哪些項目？項目具體內容有哪些？規劃設計包含哪些內容？多媒體制作方案中包含哪些內容？

學生難點問題預估（也就是教學難點）：什么樣的多媒體作品制作方案是切實可行的？

3）教師引導性問題。驅動問題：我們如何設計一個有關“人物風采”的多媒體作品制作方案？推進問題：從多媒體制作流程的各個環節，思考為什么做、怎么做、做什么這三個問題？收斂問題：作品頁面與需求分析表中哪一項目的內容有關聯？內容設計表中的欄目名稱與結構設計圖中哪個內容一樣？如何美觀地放置內容設計中各種形式的媒體？還可以有哪些版面布局？頁面顏色選用原則是什么？文本設置有哪些要求？多媒體作品的主色調及代表的含義是什么？拓展問題：如果更換一下多媒體作品的主題，如何調整方案中的內容？多媒體作品制作方案與多媒體作品的關系是什么？提高問題：如何評價自己的多媒體作品制作方案？

4）技術問題。學生已經掌握的技術：獲取圖片并進行處理；獲取音視頻并進行處理；整理歸檔相關的媒體素材。

學生需要學習的技術：演示文稿的操作技術。

教學過程設計 根據前面的內容，筆者設計了如下教學過程。

1）情境導入。播放教學PPT，逐行呈現介紹貝聿銘的文字，請學生猜猜他是誰？他于1917年出生于中國廣東，蘇州博物館是他的作品，他還設計了法國盧浮宮的玻璃金字塔……今天我們也來當一回設計師，當一回多媒體作品的設計師，學習“多媒體作品制作流程”這一節的內容。通過建筑設計與多媒體作品設計的類比，創設學生的任務情境。

2）任務安排。圍繞學過的初中語文七年級下冊第一單元“人物風采”的內容，小組討論并確定多媒體作品的一個主題，并根據主題，仿照范例進行作品的需求分析和規劃設計，完成多媒體作品設計方案。

3）小組交流。根據教師預設的問題，展開討論，安排兩課時。確定小組成員的角色，有組長、記錄員、計算機高手和文字整理員等。教師可根據學生的討論情況，做出指導。

6 結語

本節課嘗試用“基于問題的學習”（PBL）方式來組織教學，以問題為引導，著眼于學生的最近發展區——“人物風采”，注重信息技術學科與語文課程的融合，構建多媒體作品制作方案的問題集。學生的學習過程也是一個分析問題、問題解決、提出新問題的過程。通過問題的預設、問題的探究、新問題的產生以及問題解決的這個過程，培養學生運用技術解決實際問題的能力，從而提升學生的信息素養，是一次大膽的有益嘗試。■

參考文獻

[1]Torp L， Sage S.基于問題的學習：讓學習變得輕松而有趣[M].劉孝群，等.譯.北京：中國輕工業出版社，2004：21.

[2]鐘志賢，信息化教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2006：149.