緊扣單元主題 彰顯整體意識

鄭文慶

單元整體教學是教師在對課程標準、教材等教學指導性資源進行深入解讀和剖析后，對教學內(nèi)容進行分析、整合、重組，以一個完整的教學主題作為一個單元而進行的教學。單元整體教學有利于三維目標的融合，有利于學生知識網(wǎng)絡的構建，同時也有利于教師自身智能結構的完善和專業(yè)發(fā)展的持續(xù)。下面，筆者以人教版五年級下冊第18課《將相和》的教學為例，談談如何緊扣單元主題，彰顯整體意識。

一、課前預習——走近文本，打開一扇窗戶

1.學習單元導語，明確訓練重點。預習時，不妨借助單元導語，讓學生整體感知本組教材的重點，對文中的人物形象有個初步的認識。

2.采用問題驅動，理清文章脈絡。（1）設疑導入，整體感知。借助課題《將相和》，通過預習讓學生了解：①課題中的“將”指誰？“相”指誰？“和”是什么意思？②給三個小故事加上小標題，再根據(jù)小標題，思考課文主要講了一件什么事？（2）讀議悟法。抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。①讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對“騙”，指導學生分別畫出描寫“將”“相”人物言行的句子。②學生交流讀懂了什么，然后深入剖析人物性格品質。③學生思考還有什么地方?jīng)]讀懂？（3）半扶半放。抓住“逼”字說“澠池之會”，突出以“逼”制強。澠池之會是一場政治斗爭，秦王約趙王在澠池會見既是出于對上次事件的耿耿于懷，又是想占趙國的便宜。去還是不去？去了以后，又如何同秦王較量？為了維護趙國的利益，藺相如再次顯示出了智勇雙全的政治才干。（4）自學交流。抓住“避”字寫“負荊請罪”，突出以“避”對“傲”。學習“負荊請罪”時，給學生布置寫的訓練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如家請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請同學們想一想并寫出來，然后交流。

二、課堂學習——走進文本，激活一江春水

以矛盾沖突為切入點，根據(jù)廉頗的話，抓住重點語句理解？先讓學生說一說：讀了廉頗的話后，對廉頗的第一印象是什么。然后質疑：藺相如真的像廉頗說的那樣，光靠一張嘴嗎？為了幫助學生弄明白這一問題，可以引導學生品讀關鍵語句，感悟藺相如“勇敢“機智”“愛國”，并通過“有感情地讀”來體會藺相如的人格特點：

1.品藺相如的“勇敢”。當藺相如看到秦王并沒有拿城換璧的誠意時，就理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”一個“撞”字，足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢！

2.品藺相如的“機智”。（1）抓住“看”體會藺相如善于察言觀色，準確揣摩對方心理，采用“金蟬脫殼”之計將和氏璧從秦王手中拿了過來；（2）緊扣“理直氣壯”，讓學生去讀、去演，讀演結合，感受藺相如的智中有勇；（3）引導學生了解藺相如采用“明修棧道”——要秦王舉行授城儀式，實際上是“暗度陳倉”——故意拖延時間送璧回國，從而讓學生深刻地體會藺相如的機智。

3.品藺相如的“愛國”。教學第9自然段時，采用問題驅動方式：“藺相如明知秦王不會授城，為什么不和手下人一起化裝回趙國？你覺得他這樣做好不好？”讓學生各抒己見、暢所欲言。在此基礎上，聯(lián)系課文第17自然段中藺相如與手下人的對話，引導學生感受藺相如的愛國。

4.品將相和好如初。藺相如屢為趙國立功，受到了重封，他本應該受到文武大臣的景仰，不料卻引起了廉頗的不滿。引導學生品讀廉頗的話，一方面抓住藺相如的話來體會他的顧大局、識大體；另一方面抓住廉頗的負荊請罪，彰顯廉頗知錯就改的品質。

三、課后延伸——走出文本，撐起一片藍天

1.內(nèi)容整合，由點到面。《將相和》選編的目的是要讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生；《草船借箭》選編的目的是通過了解不同的故事情節(jié)，感受鮮明的人物形象，讓學生體驗閱讀名著的樂趣；《景陽岡》選編的目的是讓學生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格，從而讓學生進一步感受名著的魅力；《猴王出世》選編的目的是要讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢、頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)學生對古典文學的愛好。（2）同中求異。如果把本單元課文與第七單元課文“作家筆下的人”相比較，就不難體會它們之間的異曲同工之妙。同樣是名著節(jié)選，同樣是人物描寫，只是側重點、訓練點不同，本組教材重點是讓學生對文中的人物形象有明確的認識，而第七組教材則是對寫作表達方法的一種學習和運用。

2.讀寫結合，由學到用。（1）本單元的口語交際完全可以和第三單元的教學結合進行，將敘事性文章改成劇本進行表演，既是對課文更深入的理解，又是文體語言間的轉換與運用。采用這一教學形式的意圖有二：一是緊扣本單元主題，讓學生在表演中進一步感受課文情節(jié)之生動，人物形象之鮮明，彰顯中國名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣；二是提高學生的口語表達能力。因為學生對于怎樣演的表象就是他對文本、對人物理解的表象，表演的過程離不開口頭語言表達。（2）本次習作的目標主要有兩個，一是學習縮寫的方法，能夠縮寫文章；二是通過縮寫練習，進一步提高學生分析、綜合、理解和概括的能力?？s寫的好壞，主要取決于學生對原文內(nèi)容的理解和把握的程度，理解得越深，把握得越準確，縮寫的文章就越符合要求。因此，在縮寫之前，學生必須先把文章多讀幾遍，真正讀懂內(nèi)容，抓住要點；然后根據(jù)文章的主要內(nèi)容，想清楚哪些內(nèi)容必須保留，那些內(nèi)容可以刪減，并考慮怎樣連綴成文。縮寫以后，再和原文比較一下，看看是否保留了主要內(nèi)容，意思是否準確、完整，語句是否通順、連貫。

3.閱讀名著，由此及彼。與原著對照，原汁原味地閱讀，可以給學生的學習搭建一個梯子，使學生能初步感受文言文的語言風格，為順利過渡到中學學習文言文進行鋪墊。在本單元的學習中，要處理好名著閱讀與課文學習之間的關系，引導學生用不同的方式進行閱讀。教師要提出具體、易行、準確的讀書要求，進行必要的檢查。舉行班級讀書會就是一個較好地實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀融合的有效途徑。如，課后設懸念：“既然‘將‘相同心協(xié)力保趙國，為何趙國最終還是被強秦所滅？”這屬于知識的拓展，題目雖然難度比較大，但卻能引導學生從課內(nèi)走向課外，激發(fā)學生閱讀歷史名著的興趣，培養(yǎng)學生查閱資料的能力。

這樣，以篇章帶名著，學生學到的是一篇篇課文，了解到的卻是一本本名著，從而達到由此及彼、以少馭多的目的，最終實現(xiàn)“中國古典名著之旅”的目標。更重要的是，能引領學生在以后的學習和生活中去親近名著，去閱讀名著，養(yǎng)成閱讀的好習慣。