細讀文本，有滋有味

鄒文娟

現在許多醫生太過于依賴各種高科技醫療器械：“B超”“彩超”“CT”“胸透”等，自身“望、聞、問、切”的本領卻退化了。無獨有偶，我們很多年輕教師也一樣，習慣于依靠先進的網絡技術，卻缺少了“靜靜地琢磨”文本的細心與耐心。

在日常的教學中，教師的首要任務就是幫助學生找到文本的“細讀點”，去觸摸文本，咀嚼文字，就像煲湯一樣，要慢慢煨，細細燉，不溫不火，才能熬出文本的味道和營養。這樣的過程對語文教師的成長很重要。跟著林春曹老師一起研課的過程讓我頗有收獲，我覺得細讀文本可以從以下三點進行切入。

一、細讀精妙詞句——慢慢積淀語感

文本細讀的起點一定是文章的語言。作為語文教師一定要有這個耐心，更要有這個能力，用一雙敏銳的眼睛，發現文章字、詞、句、段上的亮點，并將自己解讀到的亮點變成課堂中學生學習的著眼點。

在小學語文教材中，幾乎每一篇課文都有關鍵性的詞句，文本中的這些關鍵詞句往往是作者寫作時匠心獨運之處，是整篇文本中的“點睛之筆”，具有很強的語言感染力。在教學中，教師要善于引導學生對文本中的一些關鍵詞句進行細讀。

1.換詞比較法

如蘇教版六年級上冊《大自然的文字》一課中有這樣一段文字：“在森林里走，有時會忽然看到樹林當中立著一塊很大的花崗石，上面披著青苔，就像披著毛皮一般。它是怎么到這兒來的呢？誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢？而且，它又是怎樣穿過茂密樹林的呢？認識大自然文字的人，立即會說，它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。”文中寫冰川的移動，用了一個“爬”字。如果換成“滾”字行不行呢？“滾”一般形容球狀物體的運動，寫冰川的滑移顯然不合適；那換成“流”字呢？“流”太普通，冰川移動得非常緩慢，我國天山烏魯木齊河源1號冰川平均年流速才6米，很顯然“流”沒有“爬”的表達效果好。教師通過換詞比較的方法，引導學生細讀文本關鍵的字詞，使他們在品讀的過程中深入地理解到一個“爬”字，既通俗形象又準確地寫出了冰川移動緩慢的特點，更讓學生感受到漢語言文字使用的精妙。

2.移情體驗法

細讀文本還應當讓學生結合自身的生活體驗，走進文本，移情體驗，從心底煥發感知的積極性和主動性。

如蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》一課中：“似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。”執教時教師請學生仔細研讀課文，說說“文中哪些地方最能打動你？哪怕是一個眼神，或是一個動作，都是你獨特的發現”。學生打開課本，仔細地研讀，此時沒有喧鬧的課堂，只有學生熱烈的思維跳動。幾分鐘后，學生紛紛舉起手，有學生說：“‘輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳……這一處最令我感動，體現了夫妻之間的愛。”教師問：“為什么呢？”學生說：“因為文中爸爸的動作是‘輕輕‘躡手躡腳，從中足以看出爸爸是多么細心，多么關愛媽媽，生怕媽媽被一點聲音吵醒。”此時，教師進一步追問：“可是，這云淡風輕的關心是‘愛嗎？我們在電視劇里看到的‘愛可是轟轟烈烈，死去活來的。”學生聽老師這樣曲解，有些著急了，紛紛嚷起來。有學生回答說：“我覺得平凡中的愛才更真實，更珍貴……”至此，教師無須多言，學生對文本的理解已透徹如鏡。細讀的過程是心靈的一次放逐，更是一次凈化和提升。教師引導學生通過換詞比較、移情體驗的方式細讀課文中的關鍵詞句，不僅能夠促進學生深入理解感悟課文語言，而且還能讓他們與課文語言進行對話，從而讓品讀更深入，也更能促進學生語感的形成。

二、細讀特殊標點——漸漸透析內涵

標點符號是組成一篇文章最基本的單位，但在日常教學中我們往往只引導學生注意它在語氣停頓方面的作用，卻忽視了它在語意、文意表達方面的作用。很多時候，它在表達作者情感以及體現文章內在線索等方面起著穿針引線的作用，通過它來理解文意會豁然開朗，從而使語言品讀更加有滋有味。

1.標點與情感

如蘇教版一年級下冊《春筍》一課中有這樣一句話：“它們迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長。一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。”課文原先是：“一節、一節、又一節。向上、向上、再向上。”如果我們靜下心來讀一讀，一定會發現這兩句因標點符號的改變而給人留下了不一樣的感覺。其實這里是作者后來才將相同詞語間表示停頓的頓號改成了逗號的，目的就是要讓讀者體會到春筍的生長是一個迅速而又連續不斷的過程，用逗號是為了強調這個過程是不斷向上再向上遞進的。所以，我們在教學這句話時就要特別關注其中的逗號，要引導學生朗讀出比頓號停頓時間稍微長些、不斷加強的語氣，進而更加深入地感受到課文中春筍頑強向上的生命力，以及作者對它生機勃勃的贊美之情。

2.標點與線索

作者用標點符號有時真是很巧妙的，它不僅能表達作者的情感，還能穿針引線，暗示文章的文脈走向。

如蘇教版三年級下冊《廬山的云霧》一課中有這樣一段話：“廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。”這段文字描寫了廬山云霧的四種姿態，分別是籠罩山頭的云霧、纏繞在半山的云霧、彌漫山谷的云霧、遮擋山峰的云霧，作者用“……；……。……；……。”這樣的標點將它們連接起來。可是四種姿態為什么第二處用“。”卻不用“；”連接呢？原來籠罩在山頂的云霧和纏繞在半山的云霧是一種類型的，彌漫山谷的云霧和遮擋山峰的云霧是同一類型的。“廬山的云霧千姿百態”是本段的中心句，作者圍繞這句中心句，先寫了小的云霧，再寫大的云霧，按照從局部到整體的順序把云霧的四種姿態描寫得有條有理。圍繞中心句寫一段話是該課的教學難點。在這一環節的教學中，教師引導學生質疑語段中的標點，帶著學生一步一步摸清作者的構段思路，疏通文脈，也使學生學到了圍繞中心句從不同角度分類選材描摹事物的構段方法。這個教學過程再次顯示了標點的非凡作用。

在我們的閱讀教學中，標點符號一直是一個盲區。其實課文中標點符號的使用是大有講究的，在解讀一篇作品的時候不能忽視文中標點符號所傳達的意思，這樣的閱讀教學才是扎實有效的。因此，標點符號的作用真是不容小覷，它在解讀文本的過程中可以起到畫龍點睛的作用。教師只有用心體會，才能發現其中的情感內涵，這樣的“細讀”才會更有滋味。

三、細讀文本留白——深深映現形象

“留白”是中國山水畫中的一個名詞，畫家在山水畫中往往會采取留白的手段來增加國畫作品的意蘊。在小學語文教材中，很多課文作者也用了“留白”的寫作手法，給讀者留下廣闊的想象空間。教學中，教師要善于引導學生對課文中的“留白”處進行細讀，從而激發他們的想象，促進他們語感的發展。

1.語言留白

如蘇教版五年級下冊《彭德懷和他的大黑騾子》中有這樣一段：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”在此處，文本留下了語言空白——彭德懷為什么要這樣做呢？教學中，我先引導學生再讀課文中的這一句話，并鼓勵學生展開大膽的想象。有的說，大黑騾子曾是彭德懷的坐騎，是他的戰友，甚至是他的親人，彭德懷對它有著深厚的感情，此刻他摘下軍帽是因為悲痛至極；有的說，彭德懷雖愛大黑騾子，但更愛戰士，所以不得不殺它，他摘下軍帽是因為心里充滿了愧疚；有的說，大黑騾子為戰士們、為革命獻出了生命，彭德懷摘下軍帽是在向它致敬……在同學們表達得差不多后，我引導大家說：“如果沒有戰爭，大黑騾子還會死嗎，我們那么多的戰士會犧牲嗎？”學生們聽完站起來動情地朗讀起來。可見，在這個過程中學生的閱讀情感得到了有效激發，從而與文本產生了情感共鳴。

2.插圖留白

新課標指出：文本不僅僅是課文教材中的文字，它可以是由語言文字構成，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等。課文中的插圖也是文本，這靜態的表示某一瞬間的插圖可以給學生想象的空間。我們在教學中可以利用這一材料拓寬文本的留白，放飛學生的想象。

如蘇教版二年級下冊《會走路的樹》中這樣描述：“從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”那么小鳥和小鹿一起度過了一段怎樣的時光呢？教學中我適時地利用教材中的插圖，讓學生想象“小鳥跟著小鹿去了哪些地方，看到了什么”，從而引導學生體會他們一起度過的美好時光。低年級學生以形象思維為主，他們更愿意看圖文并茂的文本。有了插圖的幫助，他們的想象便有了支撐，那原本靜止的畫面在教師的點撥下，變得光彩奪目。那沒有文字的插圖留白，在插上想象的翅膀后，也變得鮮活而有質感。想象在插圖形象處，語言表達就如有源之水，愈加豐盈，加之教師適時的點撥，學生語言表達的能力便得到了提高。

通過引導學生在文本留白處進行想象細讀，能夠更加有效地促進學生與文本之間更深入的情感對話，想象當時的場景，感受人物的形象，從而讓閱讀感悟更豐富。

綜上所述，教師要巧抓文本，在細讀的基礎上，引導學生在文本關鍵的詞句、標點、留白處進行細讀，帶領學生經歷有滋有味的品讀語言文字的過程，從而得意、得言、得法，讓語文教學更有語文味。

（作者單位：江蘇南京市月苑第一小學）

責任編輯 郝 波