詩情畫意兩相和

林春曹

【教學目標】

《白鷺》是一篇文質兼美的散文，郭沫若先生以詩意的筆觸，生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧適宜，釣魚、瞭望、低飛時的韻味無窮，表達了對白鷺的喜愛之情。這篇文章，有詩一樣的語言和畫一樣的意境：一是形美，美在大小適宜、色彩和諧；二是意美，美在文中有畫、畫中有詩；三是情美，美在以心格物、融通自然。

教學這樣的一篇美文，需要著力引導學生潛心會文，品味語言文字，通過朗讀、想象、感悟，借助畫面、音樂、板書，給白紙黑字著色渲染，讓靜態語言鮮活躍動，從而引領學生走進美的文本、畫面、意境之中，達到“詩情畫意兩相和”的教學效果。

【教學過程】

一、課題與畫面，激發詩畫情趣

（師課件出示白鷺畫面）

師：今天這節課，林老師向同學們介紹一位新朋友。請看大屏幕，認識它嗎？白鷺。從白鷺的名字和這幅畫面中，你對它能有多少了解呢？

生：從畫面中看，白鷺是一種很美的鳥兒，它的腿特別長。

生：畫面中的白鷺，全身羽毛雪白雪白的，它的嘴和腿顯得特別長，顯得特別

高雅。

生：課前預習時我查過

資料，我知道白鷺又稱“小白鷺”“白鷺鷥”。鳥綱，鷺科。體長約50厘米。春夏多活動于湖沼岸邊或水田中。好群居，主食小魚等水生動物。

師：哦，查資料是很重

要的！

生：我發現“白鷺”的名字很有講究。“白”是說它的全身羽毛雪白，“鷺”是說它是一種鳥兒，是鷺科的鳥兒。

師：是呀，白鷺是如此的美麗，難怪我們一見它就生愛慕之心。其實呀，也不僅僅是我們喜歡它，早在唐代，大詩人杜甫就曾在詩中這樣描寫過它——

生：（齊）“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”

師：“一行白鷺上青天”，這是多美的一幅畫面啊！這節課，林老師就將詩中的那一行白鷺，邀請到我們的課堂上來了。讓我們好好地讀一讀郭沫若先生筆下這篇優美的散文——《白鷺》。

（生齊讀課題）

【教學意圖：白鷺是一種很美的鳥兒，《白鷺》是一篇很美的課文。課題是以物名為題，題目帶給讀者美的遐想。導入新課中，我輔以一幅優美的白鷺畫面，引導學生把白鷺的名字與畫面結合起來，把課前搜集的文字資料與眼前可視的優美畫面結合起來，以求達到整體感悟白鷺的詩情畫意。美的名字悅耳，美的畫面悅目，美的文本在召喚著學生，從而激發起學生閱讀這篇美文的情趣。】

二、顏色與身段，感受詩畫外形

師：大家已經充分地預習了課文，誰愿意先帶我們到課文的第2～5自然段中，看看作者筆下白鷺的樣子呢？

（師指名讀第2～5自然段）

師：看到白鷺的樣子了

嗎？請先用“ ”在文中畫出白鷺的樣子，再想一想從這些語句中，你讀出了白鷺什么樣的外形呢？

（生自讀、自畫、自悟。）

生：我畫的是第5自然

段：“那雪白的蓑毛……深一點兒則嫌黑。”讀了這段話，我仿佛看到了白鷺的樣子。它全身的蓑毛是雪白色的，白得很純潔，沒有一點兒雜色。它的體型是流線型的，看上去很柔美舒服。它的喙，就是它的嘴，長長的、扁扁的、尖尖的，是鐵色的。它的腳很修長，天生的一雙模特長腳，顏色是青色的。

生：讀了第5自然段，我感覺這白鷺實在是太美了！它的體型、喙、腳，長短適宜，增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短。它的雪白的蓑毛、鐵色的長喙、青色的腳，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑。總之一句話，它美得恰到好處。

生：讀了第5自然段，我感覺白鷺顏色的配合、身段的大小，一切都很適宜。

生：讀了第5自然段，我感覺白鷺的外形特別美，特別精巧，像一幅畫一樣，看了令人賞心悅目。

師：是呀，讀了這一自然段，展現在我們眼前的簡直就是一幅完美無缺的畫面。讓我們把這幅白鷺外形的畫面定格在自己的腦海中。

（師指名讀，生齊讀，看著畫面背誦。）

師：讀了課文的第2～5

自然段，我們已經清晰地看到了白鷺的樣子。課文的第2、第5自然段渾然一體，那么中間為什么要插進第3、第4自然段？這兩段是不是多余的呢？

生：第3、第4自然段并不是多余的，作者運用對比手法，用白鶴、朱鷺、蒼鷺和白鷺作對比，襯托出白鷺的顏色配合、身段大小都很適宜。

生：作者采用對比方法來寫，是想襯托出白鷺的美常見，說明它的美因為常見，而常常被人忘卻。這樣寫可以引起讀者對白鷺美的關注。

師：是呀，有多少人見過白鷺呀，可往往因為常見而忽略了它的美。就讓我們再一次跟隨文字走近白鷺的身邊，好好地欣賞欣賞它如詩如畫的美吧！

（分組朗讀：全班齊讀第2自然段，一、二小組讀第3、4自然段，三、四小組讀第5自然段。）

（師板書：顏色身段兩相宜）

【教學意圖：課文的第5自然段是描寫白鷺外形最精彩的一段，作者細膩地描寫了白鷺雪白的蓑毛、流線型的體型、鐵色的長喙、青色的腳，色彩和諧、體態勻稱，使人賞心悅目。但作者意猶未盡，進而采用宋玉《登徒子好色賦》描寫鄰家女之美的筆法，以“增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑”的比較夸張，寫足了白鷺長短適度，深淺合宜，實在精巧至極！

上述教學片段之中，我濃墨重彩地引導學生解讀的是課文第5自然段。

第一步，自讀，自畫，自悟。讀描寫外形的段落，畫描寫外形的文字，悟文字背后的畫面。這一教學環節，給予學生充分自主解讀的時間，學生們很快捕捉就到了課文的第5自然段，沉浸到這段文字之中，展開自讀自悟。此刻白鷺的外形之美在每一個學生的內在視像之中，既有相似處，又有不同點，這為接下來的感悟交流奠定了基礎。

第二步，交流，傾聽，重建。引導學生讀自己所畫的語句，說自己的感悟；聽他人的感悟，重組自己的閱讀體驗，重建自己的內在視像。學生彼此間在感悟交流中，就把白鷺的外形之美具體化、形象化、通俗化、個性化，加上課件中畫面的直觀驗證，一幅顏色、身段精巧完美的白鷺畫面，漸漸地印在了學生的腦海中，這為接下來的熟讀成誦奠定了基礎。

第三步，朗讀，內化，積累。美的文字，美的畫面，需要反復朗讀品味，需要深入內化積累。指名讀、齊讀，以聲傳情，熟讀成誦；借助畫面試背，把文字印刻在畫面中，把畫面印刻在腦海中，內化積累下來的詩意文字變得形象可視。】

三、釣魚、瞭望與低飛，品味詩畫姿態

師：白鷺顏色身段兩相

宜，它的外形是如此完美精巧。接下來，讓我們一起再欣賞它的另一種優雅的姿態吧。自由朗讀第6～8自然段，邊讀邊想象，看看自己的腦海中能出現幾幅畫面。

（生自讀、想象。）

生：在這三個自然段中，

我看到了三幅畫面，白鷺釣魚圖、瞭望圖、低飛圖。

師：接下來，就讓我們沉浸在這三幅畫面之中，好好地欣賞欣賞白鷺釣魚、瞭望、低飛的畫面。先齊讀第6自然段，走進白鷺釣魚圖中。

（師出示文字和畫面，生齊讀。）

師：你看到了一幅怎樣的釣魚圖？

生：我看到在一塊清水田里，有一只白鷺站在水田中，自在悠閑地釣著魚。

生：我看到在清水田里，

有兩只白鷺在釣魚，一只嘴里叼著一條魚，一只正在靜靜地觀察水面，似乎在悠閑地等著魚兒往自己身邊游來。

師：有誰看到的是一幅動態的釣魚畫面呢？

生：我看到在清水田里，

悠閑的白鷺佇立著，正在靜悄悄地等著小魚游過來呢。它發現魚兒，伸長脖子，用長喙迅速啄住小魚，然后美美地、慢條斯理地享受了一餐。

生：我看到有一只白鷺正站在清水田的水草旁邊，它正在專心致志地等著一條小魚兒游到自己的嘴邊。水面上漾起了波紋，白鷺知道小魚兒來了，它用自己尖尖的長喙只輕輕一啄，就把小魚兒叼了起來。不過，它并沒有狼吞虎咽，而是伸長了脖子，優雅地環顧著四周圍。

師：讀文章，就要這樣讓文字化靜為動。如果我們將這幅釣魚的動態畫面再慢慢地定格下來，你就會看到“一幅嵌在玻璃框里的圖畫”。這句話中的“玻璃”是什么？“框”是什么？你覺得這幅圖畫怎么樣？

（師課件出示“玻璃”“框”“圖畫”三個詞語）

生：這里的“玻璃”是指田里的清水，水清得像玻璃一樣透明。

生：這里的“框”是指這塊清水田邊的田埂。

生：我覺得這幅圖畫實在太美了，水很清，草很綠，白鷺釣魚姿態很優雅。

生：我覺得這幅圖畫中的色彩很和諧，藍天碧水，綠草白鷺，欣賞這樣的畫面覺得很舒服。

生：我覺得這幅圖畫是

“清水出芙蓉，天然去雕飾”，非常自然，非常優美。

師：這么優美的畫面，當

然值得我們細細回味了。

（師指名有感情地朗讀，生齊讀。）

師：接下來，讓我們再一同走進課文第7自然段，來欣賞白鷺瞭望時的姿態。

（師大屏幕出示文字和畫面，指名讀。）

師：你看到了一幅怎樣的瞭望圖？

生：我看到在晴天的早

晨，一只白鷺孤獨地站立在

小樹的絕頂上，晃來晃去，看起來不大安穩，但它卻很悠然地立著，這是它的一種特別

愛好。

生：我看到在大清早，一

只白鷺飛出鳥巢，落在小樹的絕頂上，樹頂的枝條似乎承受不住它的重量了，搖晃起來，看上去它似乎就要掉下來了，可是它卻能悠然地隨著樹枝搖晃，好像在練太極。

生：我看到了一只美麗的白鷺，靜靜地站立在小樹的絕頂上。一陣微風吹過，樹枝輕輕地搖晃起來，看上去不大安穩，可它卻悠然地立著，似乎在枝頭上自在悠閑地蕩起了秋千。

師：請猜一猜：悠然立在枝頭的白鷺，在做什么呢？

生：它是在瞭望遠方，大

概是在欣賞早晨的美景吧。

生：也許它想站在小樹的絕頂上瞭望遠方，等待早晨出去覓食將要歸來的同伴呢。

生：也許它是在瞭望遠

方，正在思考自己今天將要旅行的地方。

生：也許它站立在枝頭根本就不是在瞭望什么，這僅僅只是它的一種嗜好而已，課文中就是這么說的——“這是別的鳥少有的一種嗜好”。

生：也許這只白鷺立在小樹的絕頂上，正在呼吸清晨新鮮的空氣，正在為自己梳妝打扮，它也在像我們人類一樣享受著美好的生活呢。

師：你覺得白鷺這幅瞭望圖怎樣？

生：這幅瞭望圖很美，畫

面中的白鷺自在悠然。

生：這幅瞭望圖很美，畫

面中的白鷺顯得是那樣高雅脫俗。

生：這幅瞭望圖很美，它

能引起人的無限遐想。

師：是呀，不管這只白鷺是不是在瞭望，我們一樣真切地感受到它的自在悠然。這幅自在悠然的畫面，當然值得我們再好好地回味一番。

（師指名有感情地朗讀，生齊讀。）

師：再接下來，讓我們一同走進課文的第8自然段中，來欣賞白鷺低飛的姿態。

（師課件出示文字和畫面，指名讀。）

師：你看到了一幅怎樣

的低飛圖？

生：黃昏的空中，一群白鷺在鄉村小樹的枝頭低低地飛行。

生：夕陽西下，一群白鷺在鄉村的清水田上空輕輕地盤旋，姿態優美極了。

生：黃昏的鄉村，夕陽的余暉映照在白鷺的身上，一群“白鷺”變成了“金鷺”，它們低低地在湖面上飛過，我想起了兩句詩“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，這里是“落霞與白鷺齊飛，秋水共長天一色”。

師：多么美的意境，多么美的畫面！要知道這幅充滿詩意的畫面，在鄉村生活中也是難得一見的，今天我們有幸在文中讀到了。讓我們把這詩一樣的畫面印刻在腦海中。

（師指名有感情地朗讀，生齊讀。）

師：剛才，我們走進了課文第6～第8自然段中，欣賞了白鷺釣魚、瞭望、低飛的三幅畫面，感受到了白鷺優美高雅的姿態。讓我們伴著一段優美的音樂，再次走進三幅畫面之中，去親近白鷺。

（師指名配樂朗讀課文第6～8自然段，生閉上眼睛想象美的畫面。）

（師板書：釣魚瞭望悠然立 偶爾低飛鄉村里）

【教學意圖：課文的第6～8三個自然段，以優美凝練的文字，逼真傳神地渲染出三幅充滿韻味的畫面——釣魚圖、瞭望圖、低飛圖。在教學這三個自然段時，需要凸現文字和畫面的有機結合：從文字入手，憑借想象，再現畫面；借助畫面，回歸文字之中，欣賞品味文字與畫面的美。這樣引導學生在美的文字中走個來回，文字裹挾著畫面印刻在學生的腦

海中，文字因畫面的填充而變得異常豐滿，細讀因文字與畫面的結合而變得格外

飽滿。

上述教學片段中，我主要是通過以下三個環節，引導學生細讀好文字與畫面的。

第一步，將文字轉化成靜態的畫面。引導學生邊讀邊展開想象，讓抽象的書面文字，變成形象的可視畫面。“你看到了一幅怎樣的釣魚圖？”“你看到了一幅怎樣的瞭望圖？”“你看到了一幅怎樣的低飛圖？”課堂上，引導學生抓住文中“站著釣魚”“孤獨地站立在小樹的絕頂”“不大安穩”“悠然”“低低地飛”等詞句，一幅幅白鷺的畫面漸漸地浮現于文字的背后，文字被讀活了。

第二步，將文字轉化成動態的畫面。引導學生對文本中的空白處進行想象填補，讓靜態的畫面鮮活起來。“有誰看到的是一幅動態的釣魚畫面呢？”“請猜一猜：悠然立在枝頭的白鷺，在做什么呢？”白鷺怎樣釣魚、白鷺在瞭望些什么，這些文本中的空白點，正是可以引起讀者遐想的空間。學生們在各自的文本想象視界里，會鮮明地注入自己相似的生活經歷，一幅幅白鷺動態的釣魚、瞭望、低飛的畫面清晰地浮現于文字的背后，畫面被讀活了。

第三步，欣賞畫面，品讀文字。從文字到畫面解讀，閱讀進程在線性地展開，一個字、一個詞、一句話，在讀者眼前勾勒出的可能就是一幅畫、一卷畫。從畫面到文字品讀，閱讀質量在點、線、面上得以綜合提升，畫與文相映。文本的內容、情感空白，被視覺、聽覺填補，學生品讀到的不僅僅是文字，同時包含著畫面與情感。】

四、如詩與如歌，欣賞詩畫韻味

師：白鷺的顏色、身段是這樣的完美，釣魚、瞭望、低飛的姿態是這樣的優美，可有人偏偏感到它的美中不足——

（師大屏幕出示第9自然段）

生：白鷺不會唱歌。

師：你同意這種觀點嗎？

生：不同意！

師：為什么？

生：但是白鷺本身不就

是一首優美的歌嗎？

師：為什么說白鷺本身

就是一首優美的歌呢？

生：因為白鷺的顏色、身段是那樣的適宜，它在釣魚、瞭望、低飛時的姿態是那樣的優美。欣賞它的美，就像欣賞優美的歌曲一樣。

生：白鷺的顏色、身段是那么的適宜，它釣魚、瞭望、飛行時是那么的高雅脫俗、充滿韻味，使人產生無限的遐想，它帶給我們美的享受，就像優美的歌曲帶給我們的享受一樣。

生：我們欣賞白鷺那優

美高雅的身姿，就像在欣賞一首優美的歌，所以說它本身就是一首優美的歌。

師：白鷺不會唱歌，但是白鷺本身就是一首優美的歌。在作者眼里，白鷺不僅僅是一首優美的歌，它還是——

（師大屏幕出示第1、第10自然段，生齊讀。）

師：聯系全文想一想，為什么說白鷺是一首精巧的詩，一首韻味無窮的詩？

（生四人小組進行討論）

生：說白鷺是一首精巧

的詩，是因為白鷺的顏色配合、身段大小都很適宜，像詩一樣精巧。

師：請你再給我們讀讀

白鷺的顏色、身段，看看它是不是像詩一樣精巧呢？

（師指名有感情地朗讀第5自然段）

生：說白鷺是一首韻味

無窮的詩，是因為白鷺顏色的配合、身段的大小，一切都很適宜，不僅像詩一樣精巧，還充滿著美的神韻，讓人看不夠，看不厭。

生：因為白鷺本身優美

得像一首歌，給人美的享受，充滿著韻味。

生：因為白鷺在釣魚、瞭望、低飛時，姿態是那么優美，像詩一樣高雅脫俗、充滿韻味、讓人遐想，帶給人韻味無窮的享受。

師：請你再給我們讀讀

白鷺釣魚、瞭望、低飛時的姿態，看看它是不是像詩一樣韻味無窮。

（師指名有感情地朗讀第6～8自然段）

（師板書：如詩如歌美至極）

師：讀著《白鷺》這篇優美的散文，我們的眼前仿佛出現了一幅幅生動優美的畫面：白鷺顏色身段兩相宜，外形精巧如詩；白鷺釣魚、瞭望、低飛充滿韻味，姿態優美如詩。如詩的白鷺，帶給我們美的享受。最后，請齊讀板書中的小詩，感受白鷺帶給我們的詩情畫意。

白鷺

顏色身段兩相宜，

釣魚瞭望悠然立。

偶爾低飛鄉村里，

如詩如歌美至極。

【教學意圖：郭沫若先生筆下的白鷺，外形精巧如詩，姿態優美如詩，如詩如歌完美至極。教學中如何引導學生走進白鷺的世界，感悟白鷺本身是一首歌，是一首精巧、韻味無窮的詩呢？白鷺、歌、詩，這三者之間的聯系，成為本課教學的一大難點。

在上述教學片段中，我著力從兩個方面來引導學生解讀好白鷺“如歌如詩”。

1.回歸文本，再讀再悟。作者說白鷺本身是一首歌、是一首精巧的詩、是一首韻味無窮的詩，這樣的比喻雖然顯得很抽象，但只要把它放入文本之中，引導學生在具體的文字之中讀一讀、悟一悟，即可解讀出白鷺如歌般的美妙、如詩般的精巧且充滿韻味。這是回歸文本，再讀再悟的第一個層次。當學生理解到“白鷺的顏色配合、身段大小，都很適宜，像詩一樣精巧”時，當學生理解到“白鷺在釣魚、瞭望、低飛時，姿態是那么優美，像詩一樣高雅脫俗、充滿韻味、讓人遐想，帶給人韻味無窮的享受”時，我及時引導學生再一次品讀課文的第5～8自然段。雖然這些段落學生已經熟讀成誦，但在此又一次品讀，其內涵又升華一層。這是回歸文本、再讀再悟的第二個層次。

2.利用板書，傳達詩意。在本課教學的板書設計中，我根據文本中所傳達出的濃濃詩意，精心設計了一幅七言絕句的板書——“顏色身段兩相宜，釣魚瞭望悠然立。偶爾低飛鄉村里，如詩如歌美至極。”這幅板書濃縮了全文的內容，并且隨著教學流程自然地出示。在教學的尾聲處，這幅板書成為總結全文、傳達詩意的最佳

憑借。

《白鷺》一文，既是一首詩，也是一幅畫，詩中有畫巧融合；《白鷺》課堂，既品味語言，也欣賞畫面，詩情畫意兩相和！】

（作者單位：江蘇南京市月苑第一小學）

責任編輯 楊壯琴