引文言之水 潤語言之脈

華慧

【教學目標】

1. 掌握本課生字，理解由生字組成的詞語。

2. 能初步了解成語的來源及寓言故事的特點。

3. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，明白《自相矛盾》《濫竽充數》背后蘊含的道理。

4. 能對照課文，讀懂兩則成語故事的小古文，初步感知文言文這種文體。

【教學過程】

一、走近成語，學習字詞

1.成語是漢文化的一大特

色，其中有很大一部分是從古代傳承沿用下來的，代表了一個故事或者典故。你讀過哪些成語故事呢？（生自由說）

2.這些成語有的帶有神話色彩，有的可以揭示道理，還有的改編自歷史。今天我們就走進課文《成語故事》中的兩則故事。

3.出示：

矛盾 楚國 買賣 銳利

戳穿 腮幫 俸祿 齊湣王

自相矛盾 濫竽充數 張口結舌

（1） 要學好這兩則故事，得先過字詞關。自由地輕聲讀詞，注意讀準字音。

（2） 前兩行都是一、二類生字詞，誰能讀準？這三個成語，誰又能讀好？

（3） 讀好這些詞，我們就可以走進成語故事，探尋背后蘊含的道理了。

【設計意圖：《成語故事》一課包含了兩則寓言故事、一則神話故事。所以我在教學時由成語這一概念引入，告訴學生成語的三大來源，并點明今天學習的是兩則寓言故事，可以揭示道理。同時，學習課文的前提是掌握字詞，在這里我沒有將所有的生字詞全部出示，只出示了少量易錯詞和三個成語，指導學生讀準確、讀流利，并引出“張口結舌”一詞，為下文的學習作鋪墊。】

二、解讀故事，感悟寓意

（一）學習《自相矛盾》

1.理解“張口結舌”。請大家把目光聚焦到“張口結舌”這個詞語，你能看著這個詞語，一個字一個字地去推敲它的意思嗎？

2.那么究竟是誰“張口結

舌”？他又為什么“張口結舌”呢？讓我們走進故事中去尋找答案。指名回答后，相機出示：

“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”

“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。”

“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？”

引導：

（1）看來我們得從楚國人

說的話里找找原因。自讀楚國人說的話，想一想他的話哪里最有問題？

（2）用矛戳盾，會有幾種情況呢？哪幾種？

如果他的矛能戳穿他的盾，那么——他的盾就不像他說的那么堅固了。

如果他的矛戳不穿他的盾，那么——他的矛也不像他說的那么銳利了。

無論是哪一種情況，他說的話總是怎么樣？（有問題、前后不一致。）是呀，不管哪種情況，他說的話總是前后抵觸的。所以楚國人才張口結舌，說不出話來。

3.《自相矛盾》這個故事流傳了2000多年，那作者寫這個故事是想告訴我們什么呢？（一個人說話、做事前后要一致。）

4.所以，后來人們就用“自相矛盾”這個成語來比喻——（出示）一個人說話或做事前后抵觸。

【設計意圖：成語故事語言通俗易懂，但其中包含的寓意卻并不那么容易理解。因此，我以一個主問題——“究竟是誰‘張口結舌？他又為什么‘張口結舌呢？”來引導學生探討“自相矛盾”的寓意。學生自然會從楚國人說的話里尋找原因，體會到他說的話前后是互相抵觸的，進而理解“自相矛盾”背后蘊含的道理。在這里，我沒有把過多的精力放在朗讀和表演上，而是直入主題，引導學生從對話中的關鍵詞尋找矛盾點，領悟寓意。這樣的設計符合五年級學生的學情。】

（二）學習《濫竽充數》

過渡：剛剛我們抓住了關鍵詞，從人物的語言中讀懂了成語故事的寓意。接下來，讓我們走進《濫竽充數》這個故事。

1.出示自學要求。

（1）南郭先生前后表現有什么不一樣？默讀課文，用波浪線畫出有關語句。

（2）想一想南郭先生為什么會有這樣的變化？

（3）能聯系南郭先生說一說“濫竽充數”的意思嗎？

2.匯報交流。

（1）南郭先生前后表現有什么不一樣（根據學生回答出示）

每當演奏時，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子，居然得到了和別人一樣多的俸祿。

南郭先生只好逃走了。

（2）南郭先生從不會吹竽卻照拿俸祿，到最后只好逃走了，他為什么會有這樣的變化？（指導理解“一齊”。一齊吹，南郭先生就可以在里面渾水摸魚了。）

（3）“濫”是不加選擇的意思。那“濫竽”呢？是指“竽”不加選擇嗎？其實，它是指對吹竽的人不加選擇。誰能再來聯系南郭先生說說“濫竽充數”的意思？（南郭先生不會吹竽，卻混在會吹竽的人里充數。）

3.所以濫竽充數有兩個比喻義，它既可以形容人，也可以形容物。（出示）

一是沒有真才實學，混在行家里面充數。

二是把不好的東西混在好東西里面充數。

4.你能分別用這兩個比喻義來造句嗎？

【設計意圖：在這里，我沒有按照常規的教學思路讓學生想象南郭先生的心理或者續寫故事，而是直接聚焦到他在故事前后的變化及其產生的原因，從而使學生體會到沒有真才實學的南郭先生卻混在行家里面充數，自然而然地說出寓意。最后，我還補充了“濫竽充數”的第二個比喻義，讓學生了解這個成語既可以形容人，也可以形容物。同時，學生在用這兩個比喻義造句的過程中，既辨析了詞義，又學習了如何靈活運用成語。】

三、古今比照，品味文言

（一）學習《自相矛盾》的文言文

過渡：剛才學習的這兩篇寓言故事都出自同一本書——《韓非子》，想讀一讀原文嗎？

（出示）

自相矛盾

楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能應也。

【注釋】鬻（yù）：賣。 譽：稱贊、夸口。 陷：刺穿。

1. 先自己讀讀這篇小古文，把它讀通、讀順了。

（指名讀，生齊讀。）

2. 讀了這么多遍，你發現古文和課文有什么樣的關系呢？（課文是根據古文改編的。）

3. 其實細心的學生會發現，它們是一句一句相對應的。不信的話，就請同桌兩人一句句地對比著讀讀《自相矛盾》。左邊同學讀一句古文，右邊同學讀一句對應的課文。能做到一一對應，你們就讀懂這篇古文了。聽懂

了嗎？

4. 哪對同學愿意來試試？

5. 男生讀古文，女生讀對應的課文，試一試。

6. 讀到這里，你覺得課文和古文最大的差別在哪里？（古文文字很少，很凝練。）你能舉個例子來說一說嗎？（古文“譽之曰”三個字，課文用了一個長句子“他拿起自己的盾夸口說”。）是的，古文最大的特點就是語言非常凝練。

7. 讓我們再讀一遍古文，去感受這凝練的美。

【設計意圖：學生在學完《自相矛盾》的白話文后，已經對課文內容及成語的含義了然于胸了。這時出示文言文，學生已有了之前的鋪墊，就不會感到那么難了。因此，我讓學生先把文言文讀通，接著尋找文言文和課文之間的關系，學生在一遍遍比較、熟讀的過程中，自然會發現二者一一對應的關系。之后，同桌互相對讀古文和課文時，就已經整體理解了文言文。對于古文的意思不用教師多加解說，學生的理解和感悟已經水到渠成了。】

（二）學習《濫竽充數》的文言文

老師數了數，《濫竽充數》這個故事，課文足足用了126個字才說清，猜猜看，要是用古文來表達的話，可能要多少個字呢？

（出示）

濫竽充數

齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請為王吹竽。宣王悅之，廩食以數百人。宣王死，

。（不出示：湣王立。好一一聽之。處士逃。）

【注釋】 處士：沒有官職的普通知識分子。廩：糧食倉庫。

1.（一句句出示，一句句齊讀）宣王死后發生了什么？這次我們也來當回古人，如果讓你用古文來表達，你會怎么寫宣王死之后的句子呢？要求：四人小組討論，整合出最好的一句，組長作為代表發言。

2.而韓非子只用了11個字就把故事的結尾說清了，讀——（湣王立。好一一聽之。處士逃。）

【設計意圖：此處，我選擇了《濫竽充數》的古文進行寫文言的練習。這篇小古文只有44個字，我故意只出示前兩句，讓學生先體會古文的短小精練。當學生讀到“宣王死”，想知道后文是如何寫時卻留下懸念，讓他們試著補寫。學生自然而然地會仔細閱讀課文，比照著前幾句古文的形式來仿寫，學生練寫起來難度就小了不少。這無形中給他們練寫文言搭了扶手，讓他們跳一跳，夠得到，正應了維果斯基的“最近發展區”理論。可是，寫文言文畢竟對五年級的學生來說很有難度，于是在此處充分考慮到了學生的認知水平，安排了小組討論，大家集思廣益，整合出最為精練的語句。事實證明很多學生甚至寫得比原文還要優秀，“湣繼位，使吹竽，必一人，南郭逃也”“齊湣王使人吹竽，必一個，南郭處士懼也，逃也”，學生就這樣在不知不覺中將經典漢語的美帶進了現代漢語中。】

四、積累成語，潤澤語言

過渡：我們將課文與古文對照，感受到古文表達確實很凝練，通過凝練的語言傳下來的，就是這一則一則的成語故事，接下來，老師再給同學們帶來一則古文。

1.猜一猜。

楚人有賣其珠于鄭者，為木蘭之柜，熏以桂椒，綴以珠玉，飾以玫瑰，輯以羽翠，鄭人買其櫝而還其珠。

我來讀給你們聽聽。（范讀）瞧，這中間四字詞、四字句的表達形式多有韻味啊！你們知道這說的是哪個成語故事嗎？（買櫝還珠。）

是啊，這個成語一般用來比喻買者取舍不當。一起讀讀這則小古文，感受它的韻味。

2.讀一讀。

今者臣來，見人于大行，方北面而持其駕，告臣曰：“吾欲之楚。”臣曰：“君之楚，將奚為北面？”曰：“吾馬良。”臣曰：“馬雖良，此非楚之路也。”曰：“吾用多。”臣曰：“用雖多，此非楚之路也。”曰：“吾御者善。”此數者愈善，而離楚愈遠耳。

【注釋】持其駕：駕著他的車。之：到……去。奚：為何。御者善：車夫駕車的技術高超。

這回我提高難度，你們能猜出來說的是哪個成語嗎？（南轅北轍）你是怎么知道的？

3.記一記。

是呀，像自相矛盾、濫竽充數、買櫝還珠、南轅北轍這些成語，它們形成了漢語長河中的一朵朵浪花，留下了一則則寓言故事，成了一個個經典的成語。讓我們一起來朗讀這些成語，每一個成語背后都有一則故事，有的大家可能熟悉，有的可能已經記不清了，可以邊讀邊回憶。讀完后選擇最感興趣的幾則記在課題《成語故事》的上方。

掩耳盜鈴 杞人憂天 南轅北轍 胸有成竹

夜郎自大 刻舟求劍 明察秋毫 緣木求魚

黔驢技窮 葉公好龍 畫蛇添足 墨守成規

杯弓蛇影 守株待兔 暗度陳倉 盲人摸象

指鹿為馬 一毛不拔 捕風捉影 東施效顰

【設計意圖：這一部分，我巧設階梯，在有趣的練習中深化學生對文言文的理解。第一層，我先選取了《買櫝還珠》的古文，這篇古文只有短短一句話，但卻頗有韻味，四字詞對仗工整，排比的形式體現了我國古代文字的典雅之風，很值得一讀。所以先以范讀的形式讓學生感受古漢語的魅力。第二層，我“乘勝追擊”，提高難度，出示了《南轅北轍》的古文，并附上了較難懂的字句的注釋，讓他們再來猜猜這出自哪個成語。學生定會對照著注釋嘗試翻譯古文，真正走進文言文的世界。】

（作者單位：江蘇南京市月苑第一小學）

責任編輯 郝 帥