觀景悟情，“美”在其中

盧瑋瑋

《雨港基隆》是北師大版教材五年級上冊的一篇課文。全文8個自然段，多角度、多方位描寫雨景，或唯美、或情趣、或神秘，似乎每一個部分都有駐足品味的價值。那么，應該怎樣引導學生行走于文字之間，賞析景觀之妙，感悟贊美之情呢？

一、揭題導入，激趣探尋“美”

1.在祖國寶島臺灣的最北

邊，有一座港口城市——基隆，（出示地圖，標示位置）“雨”是這個地方最大的特色。

2.出示第1自然段，教師有感情地朗讀，帶領學生進入情境，激發學習興趣。

3.今天，我們將一起走進《雨港基隆》這篇課文，去看看基隆的雨景。

【設計意圖：課文題目直白明了，點明內容，因此，教學圍繞題目直入主題。運用出示地圖的直觀手段與教師語言描述相結合的方式，配合教師饒有意味的朗讀激趣，調動學生閱讀的熱情，將學生引入一個探究的境地：基隆的雨到底是怎樣的呢？】

二、歸納概括，整體感知“美”

1.自由朗讀課文，注意：讀準字音，讀通句子，做到正確流利。

2.出示詞語：不測風云 大雨傾盆 大雨如注

絲絲細雨 陰云密布 傾盆大雨

（1）指名讀，齊讀。

（2）瞧，“大雨傾盆”這個詞很特別，顛倒詞序可以說成“傾盆大雨”，在文中把這一對“孿生兄弟”圈畫出來。

3.讀了這篇課文，基隆的雨景給你留下怎樣的印象？（指名說。雨大、雨多、雨景美……）

（師相機板書：美）

4.那么，基隆的雨景美在哪里呢？默讀第2～8自然段，看看你能找到哪幾個方面的美？提示：可以關注過渡段及前后的內容。

根據學生的概括相機板書：

變化的雨景

美 電線上的雨景

山頂上的雨景

夜晚的雨景

【設計意圖：追問“美”在哪里，旨在引導學生將原本意識中朦朧的印象轉變成具體可感的文字探尋，向內容深處邁進一步。另一方面，讓學生在整體感知后歸納出“哪幾方面的美”，滲透“利用過渡段進行概括”的方法。對學生稍加點撥，其閱讀過渡段及前后文字就會發現作者從四個方面來寫雨景，段落層次立刻清晰，重點內容隨即凸顯?！?/p>

三、品詞析句，細節感受“美”

（一）第2自然段——變化美

1.先來讀讀課文第2自然段，看看雨景是怎樣變化的。自由讀有關句子。

2.你能試著用文中的關鍵詞來概括雨景的變化嗎？（指名說）

出示關鍵詞：海天蔚藍——大雨降下——突然停住——大雨如注/絲絲細雨/陰云密布

3.作者又是怎樣有序地寫出這個變化過程的呢？

（1）指名說。（課件中將“原來是”“突然一陣”“正在”“突然停住”“幾分鐘之后”等連接詞標紅）

（2）原來用上這些連接詞，就能把一個變化過程更有序、更清晰地表現出來。

4.誰能讀出這千變萬化的

雨景？

（1）指名讀，讀出變化之美。

（2）齊讀，讀出你們對雨景的贊美之情。

5.把我們感受到的雨景的“變化美”批注在第2自然段旁邊。

【設計意圖：文章的第2自然段著重描寫雨景的變化之美。想讓學生真正讀進文字當中，品味語言之準確，想象畫面之多變，領略景致之動人，僅僅靠朗讀還不夠。以“雨景是怎樣變化的”一問，引導學生先理解內容，把握文意。再問“作者是怎樣有序地寫出雨景的變化”，將學生的視線引向語言文字，探究作者的表現手法?！?/p>

（二）第4自然段——形態美

1.過渡：其實，基隆的雨景還有比這更美的呢！電線上的雨景又是怎樣一番景象呢？自由讀第4自然段。

2.讀懂這段話了嗎？看到了電線上的雨景了嗎？下面請一組同學扮演小雨點，老師讀這段話的時候，你們這些小雨點要跟著文字動起來，把你們的理解表演出來。

3.師生合作：師讀句子，學生表演。

（1）臺上的同學表演得怎么樣？有沒有把小雨點的形態表演出來？誰來評一評？

（2）再請一組同學上臺表演。

4.表演得很精彩，還能讀得精彩嗎？誰來讀？

5.瞧，我們眼前仿佛出現了一幅生動形象的畫面，這就是電線上雨景的形態美，把“形態美”批注在這一自然段旁邊。

【設計意圖：本文從幾個方面表現雨景的特點，內容和構段方式有相似之處。為避免教學方法一成不變，學生越學越沒有興趣，防止課堂逐漸陷入沉悶無趣的氛圍中，這就需要根據語言的特點采用不同的教學方法。第4自然段，作者對雨景形態的美描寫得形象生動而富有情趣，非常適合表演。讓學生通過擔當角色獲得新鮮感，用特定角色的眼睛去觀察課文描寫的情景，從而很好地理解內容?！?/p>

（三）第6自然段——動態

美、聲音美

1.過渡：如果站在基隆公園獅頭山頂上看雨景，那更是美到了極點。這極點之美又藏在哪些句子中呢？默讀思考。

2.指名說說找到的句子，引

導學生關注兩句話。（“它們在海水里沸騰、翻滾，它們在跳躍，它們在怒吼，它們在歌唱。”“雨點打在樹葉上的聲音，山洪暴發似的聲音，小溪澗里流水的聲音，這又是另一種天然的音樂在合奏著雄壯優雅的交響樂?！保?/p>

這兩句話分別是從哪兩個角度寫的？（動態美、聲音美）

3.再仔細看看，你發現句式有什么特點？（①都是“它們在……”；②都有“……的聲音”；③第一句都用了動詞；④都運用擬人、比喻的修辭方法。）

4.能把雨景的動態美和聲音美有感情地朗讀出來嗎？（批注“動態美”“聲音美”）

5.這么優美的語言，讓我們一起把它積累下來。

（填空：一陣傾盆大雨降下來，恰似 。它們在_____、_____，它們在_____，它們在_____，它們在_____。這時候，也許你正躲在一株大樹下遮雨。雨點打在_____，海面上______，小溪澗里_________，這又是另一種天然的音樂在_______。）

【設計意圖：文章第6自然段內容明白曉暢，學生讀懂并不困難，也很容易發現描寫的兩個角度：動態與聲音，因此“意”易得。而再次細讀，便能咀嚼出“言”的味道。語言表達富有特點，連續動詞體現動態，排比句式朗朗上口，比喻擬人生動形象，使得段落富有積累的價值。既然如此，那么這一板塊的教學就應多在“言”上做文章。引領學生從感知形式的特點，到領悟表達的內涵，再到積累優美的文字，步步深入，品味語言的味道，積淀語感。】

四、閱讀批注，研究發現“美”

今天，我們一起走進了《雨港基隆》這篇課文，感受到了變化的雨景、電線上的雨景和山頂上的雨景之美（指板書）。文中像這樣精彩的描寫還有很多，課后請同學們自由學習第7、8自然段，畫出有關句子，有感情地讀一讀，并學著課上作批注的方法寫下自己的感受。

【設計意圖：回顧課堂所學，總結閱讀精彩片段的方法。課內得法，還需課外運用。布置學生課后用作批注寫感受的方法閱讀第7、8自然段，繼續研究，發現雨景其他方面的美。值得強調的是，貫穿教學始終的是指導朗讀。文體的特點決定教學方式的選擇。這樣一篇優美的寫景散文，若瑣碎分析，則破壞意境，美感蕩然無存，學習了無生趣。唯有朗讀，用心感受，文章中的景與情，文字中的意與境，才能在“美”中氤氳開去?！?/p>

（作者單位：江蘇南京市月苑第一小學）

責任編輯 郝 帥