讓創(chuàng)新人才得到真實(shí)而有效的滋養(yǎng)

王愛(ài)勝

創(chuàng)新教育的方向不能由政策、主管部門(mén)一味地牽引著一路狂奔，因?yàn)樵诠髁x的價(jià)值取向中這樣的狂奔風(fēng)險(xiǎn)比較自然、多元、個(gè)性化成長(zhǎng)大很多。

創(chuàng)新教育如何落實(shí)在教育中，如果落實(shí)在課堂中，這是一個(gè)反復(fù)被提及又反復(fù)被否定的事情。上一輪課改，創(chuàng)新教育走的是研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新大賽等偏理念的路數(shù)；新一輪課改，走的將是創(chuàng)客、STEAM教育等偏行動(dòng)的路數(shù)。一文一武，難道又是躍進(jìn)式地劍走偏鋒？現(xiàn)在，各地風(fēng)起云涌的創(chuàng)客空間、造物運(yùn)動(dòng)在各種比賽、評(píng)比、達(dá)標(biāo)活動(dòng)中已經(jīng)愈演愈烈。本來(lái)，這是創(chuàng)新教育蓬勃發(fā)展的好事情，但是當(dāng)所有的名堂都掛上科技節(jié)、創(chuàng)客節(jié)、創(chuàng)藝節(jié)等招牌的時(shí)候，會(huì)讓一線(xiàn)教師在真假難辨的創(chuàng)新教育推進(jìn)中逐漸浮躁起來(lái)。而創(chuàng)新人才培養(yǎng)要“久久為功”，不是一朝一夕的事情。

自然化成長(zhǎng)是創(chuàng)新教育肥沃的土壤。觀察大才如科學(xué)家，小才如工藝師，但凡有創(chuàng)新能力的人無(wú)疑從內(nèi)心、從素養(yǎng)甚至從智商發(fā)育都是極具自然性質(zhì)的，而不是工廠式的批量加工而成的。這里面的原因，社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家、腦科學(xué)家都有相當(dāng)多的研究，幾乎所有的研究者無(wú)不認(rèn)識(shí)到自由發(fā)展的空間對(duì)人的創(chuàng)新能力發(fā)展最為重要。試想，如果創(chuàng)新人都是按手冊(cè)、規(guī)則去成長(zhǎng)，他的意識(shí)是順從、執(zhí)行的思維慣性，何來(lái)創(chuàng)新？怎敢創(chuàng)新？各地方現(xiàn)在都是做三年計(jì)劃、五年規(guī)劃，選苗培育，重點(diǎn)培訓(xùn)，大賽奪魁，這樣的方式方法規(guī)則性特別強(qiáng)。因?yàn)楸荣悾话磁e辦方的指定產(chǎn)品、競(jìng)賽規(guī)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)很難獲獎(jiǎng)，那這樣的創(chuàng)新教育可持續(xù)性怎么能得到保障？

多元化成長(zhǎng)是創(chuàng)新教育有機(jī)的生態(tài)。先不論現(xiàn)在多數(shù)創(chuàng)客教育是基于編程、工藝等比較專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)方向的缺陷，就只說(shuō)現(xiàn)在的創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)趨于“動(dòng)手能力”是不是得當(dāng)？也不論哲學(xué)、文學(xué)、數(shù)學(xué)這些純理論學(xué)科的大家是不是創(chuàng)新人才，就只說(shuō)創(chuàng)新人才要不要扎實(shí)的、系統(tǒng)的理論知識(shí)作基礎(chǔ)？只這兩點(diǎn)，我們就很容易看到現(xiàn)在創(chuàng)新教育正在從原來(lái)的右傾走向另一個(gè)左傾的價(jià)值觀。人才是多元化的，這估計(jì)沒(méi)有人反對(duì)。但是多元化到何種程度恐怕認(rèn)識(shí)不一。創(chuàng)新人才是為社會(huì)創(chuàng)新服務(wù)的，也是社會(huì)創(chuàng)新自然產(chǎn)生的一個(gè)群體。科技人才是創(chuàng)新人才，社會(huì)學(xué)創(chuàng)新人才也是創(chuàng)新人才；數(shù)學(xué)假說(shuō)創(chuàng)新也是創(chuàng)新，宇宙理論推演也是創(chuàng)新，創(chuàng)新的森林是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)而不是一枝獨(dú)秀。如果我們的政策和主管部門(mén)過(guò)度強(qiáng)調(diào)工業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新教育，那么極易打擊、否定在其他領(lǐng)域創(chuàng)新的價(jià)值，學(xué)生從小起價(jià)值觀的偏頗會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新人才生態(tài)的失衡。

個(gè)性化成長(zhǎng)是創(chuàng)新教育的終極目標(biāo)。很明確，作為中小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新教育是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)為重、創(chuàng)新能力為重，而創(chuàng)新成果是比較次要的。現(xiàn)在的很多招生政策并不容易測(cè)評(píng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，也就只好重視可見(jiàn)性的創(chuàng)新成果了。所以，在發(fā)明專(zhuān)利、大賽獲獎(jiǎng)等方面極為重視，這就帶來(lái)了一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，把創(chuàng)新認(rèn)可圈定在比較小的圈子。這也同時(shí)催化了功利主義思想，通過(guò)各種渠道、方式和技巧來(lái)獲獎(jiǎng)就成為一些投機(jī)者的必然選擇。即使選擇出的真才實(shí)學(xué)的創(chuàng)新人才也是拿標(biāo)準(zhǔn)去卡出來(lái)的相似人才，創(chuàng)新范圍受到限制。也就是說(shuō)，很多不在此規(guī)則之內(nèi)的創(chuàng)新不算創(chuàng)新，創(chuàng)新人才個(gè)性化的成長(zhǎng)受到限制。

當(dāng)然，創(chuàng)新教育是一個(gè)非常復(fù)雜的工程。但觀察國(guó)際國(guó)內(nèi)教育發(fā)達(dá)地區(qū)的創(chuàng)新教育無(wú)不是尊重學(xué)生的興趣選擇、寬容學(xué)生的技能成長(zhǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的，只有在寬松的環(huán)境中才能培育、激發(fā)創(chuàng)新的思維。

毫不夸張地說(shuō)，相當(dāng)多真正的創(chuàng)新人才是大眾眼光看不到的，而不是靠一些比較死板的政策、制度、計(jì)劃培育出來(lái)的。

當(dāng)然，我們也非常歡迎、鼓勵(lì)各級(jí)主管部門(mén)出臺(tái)寬松的、以人為本的真正非功利化的政策，讓創(chuàng)新人才得到真實(shí)而有效的滋養(yǎng)，脫離拔苗助長(zhǎng)定會(huì)百花齊放。

（作者單位：山東省青州第一中學(xué)）