拓展全民教育與社會融合的新探索

胡敏

近年來，房山區教育改革創新實踐可以說一年一個腳步，一年一個新臺階，不僅構建了別具特色的教育社會化工作體系，也形成了值得借鑒的社會教育化思想成果，教育面向全民全社會，社會資源與教育領域深度融合，教育與社會相互促進，取得了教育改革創新的豐碩成果。概括起來有以下三個方面的認識評價：

一是房山教育實踐與創新成果是推進教育供給側結構性改革的重要實踐。供給側結構性改革是當前我國改革的重要任務，其關鍵是要解決供需不匹配、資源配置不合理的問題，核心是提高資源配置的質量和效益，以提高全社會勞動生產率。以這個視角看教育，就是要將教育供給側改革的落腳點放在提高人的素質和人的教育質量水平上。房山的教育改革實踐，正是教育供給側改革的題中之義，恰恰吻合了教育增長方式轉型升級的內在要求，抓住了生產要素提升的最核心環節人的素質。評價房山區“幼小中職成”教育鏈條，可以說，它立足教育基本規律，著眼于人的成長各個環節，推進的是全方位教育體系的質量提升。在區教委的努力下，通過整合區內各種教育資源，創新教育載體，培育適合社會發展需要的教學培訓體系，以豐富多樣的教育供給引導著社會教育需求，從而建構了全區大教育格局，有力地提升了全區教育綜合實力的明顯提升，教育改革取得了豐碩成果。

二是房山教育實踐與創新成果是五大發展理念在教育領域里的具體體現。今年是我國“十三五”規劃綱要實施的開局之年，創新、協調、綠色、開放、共享五大發展理念要貫穿于今后一個時期經濟社會發展各領域。房山教育改革實踐，一定意義上正是踐行五大發展理念的生動寫照。從幼兒教育到職成教育，我們可以充分感知房山區在教育理念、教育平臺、教育組織體系、教育考評體系諸方面一系列勇于打破陳規、打破邊界的教育創新方式方法；房山區基于地緣廣、山區貧困地區比較多的地域特點，創造性地實施山區教育工程，打造鄉村教育品牌聯盟，破解了教育資源不均衡的難題；房山區教育社會化營造的其實就是社會教育大生態，社會教育資源的充分挖掘和觸手可得，讓人可以處處感知教育精神的存在，惠及每個教育工作者和每個受教育者；教育社會化本質上要求開放，房山區教育改革主動打破行業部門邊界，實現各種資源融通貫通，改變了過去各自為戰的教育格局，也解決了師資和教育資源短缺問題；教育改革的落腳點是人人享有受教育的權利，學習型房山建設將教育的共享共建納入社會治理體制改革之中，讓區內群眾從教育社會化中獲得了尊嚴感和成就感。

三是從教育社會化到社會教育化是教育工具理性到價值理性的哲學提升。房山教育改革實踐成果目前抽象為“教育社會化”和“社會教育化”，如果從哲學層面理解，我認為這是從工具理性向價值理性的升華。教育社會化，更多地體現工具理性，是通過優化整合各種可教育資源，借助各種社會組織，把教育手段從過去的只是教育部門承擔擴展、放大到社會的方方面面，讓全社會都可以承載教育教化功能。社會教育化，則是將社會本身作為教育的大課堂，如果實現了社會教育化，那么教育就從課堂走向了全社會，就從單個學校教育領域走向了社會各行業，教育也從某個人生成長階段進入了終生學習過程，那么教育就變得無處不在，教育就從被動走向了自覺。從房山近十年的教育改革創新軌跡看，以區教委主任顧成強領銜的一班教育改革創新的勇敢探路者，正是秉承教育理想致力于心中“教育夢”的美好藍圖實現，實質上就是讓社會教育回歸到其教育的價值屬性上。他們的豐富實踐和持之以恒，也是始終在回答教育的本源問題——教育之于人的價值實現、教育之于社會存在的意義。就此可以說，房山區的教育社會化、社會教育化的探索已具有了更廣博的時代內涵。

責編/周曉燕 劉芋藝