軼事記錄：學(xué)生行為觀察的有效方法

戚小丹

“軼事”就是有意義的、典型的行為事件，“軼事記錄”就是對(duì)有意義的、典型的學(xué)生行為事件進(jìn)行記錄和分析的一種觀察方法，也稱逸聞趣事記錄、重要事件記錄。

在課程改革深入推進(jìn)的今天，課堂觀察的焦點(diǎn)逐漸從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。然而，學(xué)生的行為是復(fù)雜多變的，如果教師不知道要觀察和分析什么樣的學(xué)生行為，就會(huì)被龐雜的行為信息所干擾，淪為單純的記錄和分析，很難為課堂教學(xué)提供有效的診斷與評(píng)價(jià)。因此，教師需要一套能夠提供使用和分析的概念系統(tǒng)與觀察技術(shù)的支持。軼事記錄就是一種能夠幫助教師將學(xué)生行為清晰呈現(xiàn)并細(xì)致分析的觀察技術(shù)，并且因其操作簡(jiǎn)單、條塊分明，易于被一線老師掌握和使用。

一、軼事記錄的涵義

“軼事”就是有意義的、典型的行為事件，“軼事記錄”就是對(duì)有意義的、典型的學(xué)生行為事件進(jìn)行記錄和分析的一種觀察方法，也稱逸聞趣事記錄、重要事件記錄。

軼事記錄屬于定性觀察的范疇，定性觀察是與定量觀察截然不同的一種觀察范式。定量觀察沿襲了實(shí)證科學(xué)研究的基本原則，客觀化和數(shù)量化是定量觀察的基本特點(diǎn)。定量觀察致力于運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的觀察工具，對(duì)復(fù)雜的觀察對(duì)象加以一定程度的控制和觀測(cè)，并強(qiáng)調(diào)以實(shí)證的數(shù)據(jù)對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析。強(qiáng)調(diào)實(shí)證的定量觀察固然可以通過(guò)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)一定的規(guī)律，但它遠(yuǎn)不能展示學(xué)生行為的復(fù)雜性，支離破碎的分類遮蔽了學(xué)生行為背后的意義。

與定量觀察不同，描述和解釋是定性觀察的基本特點(diǎn)。因此，基于定性觀察的軼事記錄反對(duì)運(yùn)用高度結(jié)構(gòu)化的觀察量表將自己的前提假設(shè)強(qiáng)加于觀察對(duì)象之上，而強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)域中對(duì)觀察對(duì)象作全方位觀察，試圖真實(shí)自然地揭示學(xué)生行為的方式、意義、價(jià)值和動(dòng)機(jī)等。軼事記錄所提供的絕不是學(xué)生行為出現(xiàn)的次數(shù)、頻率等表層數(shù)據(jù)，而更多的是行為背后意義的深層次闡釋。因此，對(duì)學(xué)生行為的理解和解釋以及學(xué)生行為的整體性和關(guān)聯(lián)性，這些在軼事記錄中都得到了重視和實(shí)現(xiàn)。

軼事記錄具有自身的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)。軼事記錄重視對(duì)學(xué)生行為先行事件、行為結(jié)果的考察，將學(xué)生行為置于整個(gè)生活脈絡(luò)中加以理解，保留事件的自然順序，有利于理解學(xué)生行為的來(lái)龍去脈，能對(duì)個(gè)案進(jìn)行深層次的考察。相比定量觀察截取學(xué)生行為的某一過(guò)程和某一時(shí)間段進(jìn)行數(shù)據(jù)分析而言，軼事記錄對(duì)學(xué)生行為的解釋更加細(xì)致深入。此外，軼事記錄不受觀察工具的嚴(yán)格限制，資料的收集、分析以及解釋的過(guò)程交互滲透，研究的靈活性很大，可以隨著資料的積累動(dòng)態(tài)地調(diào)整觀察目標(biāo)以及資料收集和分析的方法。

就涵義與特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，軼事記錄能幫助教師了解某一行為的基本輪廓，提供關(guān)于學(xué)生行為的模式及其解釋，因此軼事記錄更適合對(duì)某一行為的觀察和研究。

二、軼事記錄的要求

軼事記錄作為一種定性觀察，不像定量觀察那樣需要在觀察前設(shè)計(jì)高度結(jié)構(gòu)化的觀察量表，不需要在觀察過(guò)程中高度關(guān)注次數(shù)、頻率、潛伏期以及行為強(qiáng)度等量化信息，也不強(qiáng)調(diào)對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)密的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和規(guī)律分析。但是，作為一種科學(xué)的觀察方法，軼事記錄絕對(duì)不是單純的記錄和發(fā)現(xiàn)，它必然遵循一定的科學(xué)規(guī)律，具有特定的內(nèi)在要求和操作要素。具體而言，軼事記錄具有兩個(gè)不可或缺的要求：

1.客觀

雖然說(shuō)軼事記錄是一種定性觀察，觀察者在觀察現(xiàn)場(chǎng)被什么信息所吸引、決定采集何種信息以及對(duì)觀察資料如何進(jìn)行價(jià)值判斷等問(wèn)題，都不可避免地會(huì)受到觀察者主觀價(jià)值判斷的影響，但就一種科學(xué)觀察而言，軼事記錄也要求盡量減少或避免觀察者對(duì)觀察事實(shí)的主觀影響。基于這一考慮，教師在做軼事記錄時(shí)，應(yīng)遵循一些必要的原則，以提高軼事記錄的客觀性。比如“在事情發(fā)生后馬上記錄下來(lái)”，這樣可以避免因時(shí)間流逝而造成遺忘；“記下學(xué)生的原話”而不要對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行主觀判斷后進(jìn)行描述；“不要解釋”并不是說(shuō)不要對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行解釋，而是說(shuō)在記錄現(xiàn)場(chǎng)不要將觀察到的事實(shí)與自己的判斷、解釋混淆，最好的辦法是將“觀察到的事實(shí)”與“觀察者的解釋”分欄目記錄，這樣既可以記錄學(xué)生行為的原始面貌，也可以及時(shí)記下觀察者對(duì)學(xué)生行為的現(xiàn)場(chǎng)判斷。

2.關(guān)聯(lián)

“行為場(chǎng)”包含學(xué)生行為、先行事件、行為情境和行為結(jié)果四要素，其中先行事件一般被認(rèn)為是發(fā)生在行為之前的特定事件或線索，行為情境則指學(xué)生行為存在于環(huán)境中的更廣義的影響因素，行為結(jié)果指的是在某一環(huán)境下，學(xué)生行為發(fā)生后的事件或變化。行為、先行事件、結(jié)果和行為情境錯(cuò)綜復(fù)雜地交錯(cuò)在一起，就會(huì)構(gòu)成一個(gè)行為場(chǎng)。教師只有將學(xué)生行為放在整個(gè)行為場(chǎng)中進(jìn)行研究，超越割裂或隱匿的事實(shí)，才能發(fā)現(xiàn)事實(shí)之間的時(shí)空聯(lián)系，全面地理解學(xué)生行為。諸如，“記錄確切的地點(diǎn)、時(shí)間和基本活動(dòng)”“對(duì)在場(chǎng)其他人的回應(yīng)或反應(yīng)也要記錄下來(lái)”“保持情節(jié)前因后果之間的聯(lián)系”等都是對(duì)學(xué)生行為關(guān)聯(lián)性的關(guān)照。

軼事記錄對(duì)觀察量表的設(shè)計(jì)并沒(méi)有一個(gè)特定的模板，觀察者可以根據(jù)特定的觀察任務(wù)設(shè)計(jì)觀察要素。一般來(lái)說(shuō)，一份簡(jiǎn)單的軼事記錄只要記錄先行事件、學(xué)生行為以及行為結(jié)果三個(gè)要素就可以了，因?yàn)閼{此我們就可以對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行一個(gè)大致的描述，并且可以據(jù)此進(jìn)行初步的行為分析。先行事件、學(xué)生行為以及行為結(jié)果也被稱為軼事記錄的三個(gè)基本要素。

表1就是一份結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的軼事記錄，是筆者針對(duì)一位三年級(jí)學(xué)生的違紀(jì)行為所做的軼事記錄和分析。

對(duì)于表1的軼事記錄，筆者和任課老師一起做了這樣的分析。首先，考察記錄的先行事件，我們發(fā)現(xiàn)這些先行事件都具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即都是教師給予了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，我們初步得出這樣的結(jié)論：當(dāng)教師給予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)時(shí)，該生極易出現(xiàn)違紀(jì)行為。其次，通過(guò)考察行為結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)：每當(dāng)該生違紀(jì)后，教師總是傾向于采取高強(qiáng)度的制止指令；而當(dāng)該生表現(xiàn)出參與課堂學(xué)習(xí)的愿望時(shí)，教師反而不予理睬。

就分析結(jié)果而言，我們最后達(dá)成了這樣兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1.當(dāng)教師給予班級(jí)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)該生的紀(jì)律約束。建議教師可以通過(guò)布置個(gè)性化的任務(wù)或者其他引起注意的方式對(duì)該生進(jìn)行行為約束。

2.教師需要嘗試運(yùn)用不同強(qiáng)度的制止指令對(duì)該生違紀(jì)行為加以管理。建議教師學(xué)會(huì)從柔性管理向剛性管理過(guò)渡，靈活運(yùn)用各種不同強(qiáng)度的管理策略，包括掃視、提醒紀(jì)律、改變座位安排、同伴表?yè)P(yáng)甚至警告、取消活動(dòng)等等。

三、軼事記錄的分析方法

軼事記錄的分析方法很多，如比較、綜合、歸納、矛盾分析、類屬分析和情境分析，其中情境分析是軼事記錄的基本分析方法。“情境分析”是指將資料放置于研究對(duì)象所處的自然情境之中，按照故事發(fā)生的時(shí)序?qū)τ嘘P(guān)事件和人物進(jìn)行描述性分析。情境分析基于過(guò)程理論，認(rèn)為社會(huì)現(xiàn)實(shí)是由具體的事件和過(guò)程組成的，具有連續(xù)性和動(dòng)態(tài)性，因此資料必須還原到事物發(fā)展的進(jìn)程之中，尋找處于特定情境中事件發(fā)生和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程以及各個(gè)因素之間的聯(lián)系。

對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行情境分析的第一步是圍繞學(xué)生行為追蹤行為發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、過(guò)程和結(jié)果等，認(rèn)真地通讀資料，目的在于全面了解學(xué)生行為的面貌。教師在通讀資料的過(guò)程中，要注意隨時(shí)記下自己即興的想法，將關(guān)鍵性的、相互聯(lián)系密切的、頻繁出現(xiàn)的內(nèi)容做上標(biāo)記。第二步是致力于尋找資料中的行為背景，比如什么是先行事件？什么是次要事件？它們彼此之間的聯(lián)系是什么？結(jié)果怎樣？對(duì)學(xué)生行為又產(chǎn)生什么影響？為解釋學(xué)生行為準(zhǔn)備依據(jù)。第三步是在整個(gè)行為場(chǎng)中對(duì)學(xué)生行為做出解釋。

盡管軼事記錄是一種有效的觀察和分析學(xué)生行為的手段，但是也有運(yùn)用的局限性。例如，軼事記錄通常只能針對(duì)小樣本，研究的結(jié)論不具備廣泛推論的普遍性。軼事記錄通常需要教師花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，工作比較繁瑣、耗時(shí)。另外，軼事記錄容易受個(gè)人經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及主觀偏見的影響，從而在一定程度上影響觀察的客觀性和科學(xué)性。最后，教師個(gè)人的速記能力、描述能力和相關(guān)的理論水平也會(huì)對(duì)教師的軼事記錄產(chǎn)生一定影響。

【作者單位：浙江省杭州市教育科學(xué)研究所】

責(zé)任編輯/趙 庭