館校結合的項目學習活動設計探究

胡寧琳+楊國芳

在我國，非正式學習研究逐漸興起，許多博物館、科技館、藝術館、紀念館以及科學中心等眾多場館，都是非正式學習環境的重要組成部分。場館具有大量的真實、可交互的學習資源，這些都是學校比較欠缺的部分。學校教師可以引導學生走進場館進行學習，作為補充學校教學的重要課外教學資源。本文主要從學校角度出發，以愚一小學校本課程為例，設計開發與學校課程相適應的項目學習活動。

《京韻入門》校本課程背景

校本課程開發的主旨是將課程計劃框架內的一部分權力下放，強調學校、地方一級的課程運作，主張學校的教師、學生、家長、社區代表等參與課程的決策。校本課程開發是以學校為基地的課程開發工作，該課程開發工作大部分依賴學校教職員以及學校的現有資源。

上海市愚一小學《京韻入門》校本課程主要是跨學科結合國粹藝術——京劇，分別從音樂、美術、勞動技術、信息技術幾個方面對校本教材進行設計。教學目標是學習京劇文化，了解京劇藝術。其中每個年級都有不同的側重點，分別學習唱京劇、京劇臉譜、京劇服飾、京劇道具等京劇基本知識。

在非正式學習資源愈來愈豐富的今天，將學校現有資源和校外場館資源相結合是學生學習和發展的趨勢。本文以四年級活動課程《走進上海戲劇學院戲曲博物館》為例，分享如何設計館校結合的項目學習探究活動。

館校學習活動設計

1.學習活動設計框架

根據活動需求，將活動劃分為三大塊：參觀前、參觀中和參觀后。

（1）參觀前：四年級的探究主題是京劇臉譜課程，在參觀戲曲博物館前，要根據課程標準、教學大綱等設置學習內容和設計活動。四年級臉譜知識有：臉譜顏色、臉譜樣式分類、臉譜代表、臉譜設計。在學生上完臉譜課程后，我們帶領學生參觀戲曲博物館，并設計以“臉譜”為主題的項目探究活動，系統完善學生的“臉譜知識”體系，實際體驗京劇的樂趣。

（2）參觀中：在參觀過程中，學生利用教師提前設計好的學習單進行參觀，并開展學習探究活動。四年級學生重點放在臉譜探究上，根據活動單的設計，學生一步一步探究京劇臉譜的文化。

（3）參觀后：在結束參觀后，讓學生進行分享交流，教師根據學生填寫的學習活動單情況，對學生答疑解惑，并且利用參觀時所拍攝的照片，輔助學生制作京劇臉譜思維導圖等。

2.學習活動設計

四年級學生參觀戲曲博物館活動，雖然是外出參觀場館，但是作為增進學生學習探究能力的活動，也應該借鑒課堂授課的教學設計基本流程。

（1）活動設計目標：學習和了解京劇臉譜的顏色和樣式。

（2）活動設計過程：參觀展品，根據學習單的設計進行探究學習。

（3）活動重點與難點：臉譜人物性格的識別和樣式劃分的應用。

（4）活動使用工具：彩色筆、活動單、iPad（主要用其拍照功能）。

（5）活動評價：學生自評和教師評價相結合。

（6）活動對象：小學四年級學生。

（7）其他：網絡資源、參考鏈接，后期整理等。

3. 學習活動單

在場館的探究學習過程中，學生需要進行自主學習、合作學習，教師的功能就被弱化了，而學習單則在場館學習中起到重要作用。根據鮑賢清（2013），楊艷艷（2014）等人的研究，學習單主要有四個作用。

（1）導學作用

學習單作為館校銜接的一種中介物，在學習活動開展過程中引導學生開展自主、合作、探究學習。

在京劇臉譜探究學習過程中，學生根據學習單，從臉譜顏色到樣式分類，一步一步完成預設的活動，完成探究項目。

（2）整合作用

學習單的設計緊密結合課程標準，有效地整合了課堂學習和場館學習，讓學生在探索實踐中追求真知。

四年級主要的學習內容是京劇臉譜文化，所以學習單就是以此為依據進行設計的，讓學生的知識從學習轉為實踐，從課堂轉為課外。

（3）鏈接作用

學習單作為學習活動的設計材料，有利于學習活動各個環節的環環相扣。

探究過程是一個循序漸進、由淺入深的學習過程。同時，利用學習單，學生可以集合繪制臉譜、拍照采集、討論記錄等功能。

（4）反饋作用

學習單能清晰地記錄學生自主參觀探索的學習過程。學生在學習單指導下參觀學習的過程中，潛移默化地便可以養成一種場館學習習慣，使其終身受益。

在參觀戲曲博物館后，教師可以根據學生的學習單完成情況進行評價，掌握學生的探究思路和還存在疑問的地方，進行答疑解惑。

反思與總結

1.館校結合學習活動要找到一個切入點

在館校結合的學習活動設計中，要注意將校內的學習和場館學習相結合，場館內展品豐富，但是要注意避免學生走馬觀花式學習，最好以一個點引入，讓學生以此為切入口展開探究。比如在四年級的活動學習中，就是以臉譜知識為切入口，讓學生展開三個探究，見上表。

2.將場館學習嵌入學校教學

在日常教學中，場館學習可以作為一個重要的補充資源，嵌入學校教學中。相關主題課程的開展可以和城市里對應主題的場館相結合。比如，學習生物課程，可以去植物園搜集繪制標本；學習物理、化學等課程，可以去科技館進行主題探究；學習攝影課程，則可以去電影博物館，了解攝影原理及名家欣賞等。

同時，場館學習嵌入學校教學的不同階段也有著不同的意義：在學習校內相關內容前參觀場館，能吸引學生興趣，但是學生會因為缺少相關專業知識，而少了專業探究。在學習校內相關內容的過程中去場館，有承上啟下的作用，但是可能會影響整個教學設計環節的開展或者學校課時的安排。在學習校內相關內容后再去場館，有總結升華的作用，比如本次京劇臉譜探究就是在四年級學生上完臉譜課后去博物館參觀探究的，學生可以在校內知識的基礎上總結鞏固知識。

3.學習活動的設計開發要融合場館、學校、家庭的參與

學生的學習活動應該最大化地融合場館、學校、家庭的參與。在有條件的基礎上，學校可以設計相應的親子探究學習活動，設計學習單，讓家長帶領學生在節假日的時候，帶著“任務”去場館學習，然后在校內進行學生間的分享討論，教師答疑解惑，形成一個良好而有序的學習氛圍。

在當代，場館是社會上豐富的學習資源，學校如何充分利用這些資源，與自己的校內課程相結合，設計好的學習活動，增強學生學習能力和實踐能力，是一個值得教育者繼續探究的問題。

參考文獻

[1] 鮑賢清. 博物館場景中的學習設計研究[D].華東師范大學， 2013.

[2] 楊艷艷. 學習單支持下館校銜接學習活動設計的研究[D]. 華東師范大學， 2013.

[3] 湯才梅. 場館學習的設計與開發——以上海自然博物館教育活動為例[D]. 華東師范大學， 2015.

（作者單位：上海師范大學教育技術系 上海市愚一小學向紅分校）