基于案例教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用及評價(jià)

宋艷麗，劉曉亭，劉 偉，董 博，王大遒，馬景雙，王艷杰，孫 茜

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué) 護(hù)理學(xué)院，遼寧 沈陽 110032）

【護(hù)理教育】

基于案例教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用及評價(jià)

宋艷麗，劉曉亭，劉 偉，董 博，王大遒，馬景雙，王艷杰，孫 茜

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué) 護(hù)理學(xué)院，遼寧 沈陽 110032）

目的探究基于案例教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取我院2011級、2012級護(hù)理專業(yè)各30名應(yīng)屆本科生為研究對象，2012級為觀察組，2011級為對照組，觀察組采用基于案例教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，應(yīng)用成績考核與調(diào)查問卷評價(jià)2組教學(xué)效果。結(jié)果觀察組實(shí)訓(xùn)考核成績（83.53±10.44）分和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力（78.17±10.12）分優(yōu)于對照組，觀察組護(hù)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)能力（P＜0.05），且臨床教師對觀察組護(hù)生評價(jià)明顯高于對照組（P＜0.05）。結(jié)論基于案例教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂提高了護(hù)生實(shí)訓(xùn)考核成績，同時(shí)有利于培養(yǎng)人際溝通、健康教育和評判性思維等能力，促進(jìn)了護(hù)生的專業(yè)成長。

案例教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂 （flipped classroom或inverted classroom）是2007年由美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中的教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）創(chuàng)立的一種新型教學(xué)模式[1-2]，2011 年薩爾曼·汗（Salman Khan）創(chuàng)建可汗學(xué)院，將這一教學(xué)模式向全球推廣[3]。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，是在信息化環(huán)境中，指導(dǎo)教師提供以教學(xué)微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課外時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)，而師生在課堂時(shí)間則是面對面完成答疑解惑和互動交流等活動的一種教學(xué)模式[4]。……