從課標卷看學生區域分析能力的培養

李宗錄

（北京市大峪中學, 北京 102300）

從課標卷看學生區域分析能力的培養

李宗錄

（北京市大峪中學, 北京 102300）

區域綜合題是地理試題中的經典題型，試題命制在變化的同時具有一定的穩定性。區域綜合題對學生地理思維、地理素養具有很高的要求。本文結合課標卷，從要素分析法、決策分析法、材料分析法、類比分析法、體驗分析法等角度，對培養學生區域分析能力提出了看法，對高三地理復習中學生解題技能的提升具有一定啟發。

區域綜合題；區域分析法

區域作為地理綜合題的主要載體，是地理學科的學科性質決定的。地理學是一門關于空間的學科。赫特納說：“地理學著重描述和解釋地球表面的空間差異。”在地理學科的這一論斷中，很清楚地表明地理學是研究地球表面“空間”的學科，還表明了地理學重在研究地球表面的“空間差異”，而“描述”和“解釋”則是地理學研究地球表面空間差異的主要方式方法。“區域”對于地理學科的重要性，可以與“年代”對于歷史學科的重要性相比，也使得區域地理在高考地理復習中具有重要地位。

從2004年到2016年，高中地理新課程改革已經進行了12年；從2007年到2016年，新課程改革的高考試卷運行了9年，由教育部主持命題的新課標卷從2010年開始進入高考，迄今進行了7年時間。在這7年中，課標卷深入貫徹了新課程改革提出的“自主、合作、探究”的教改理念，對地理新課程改革起到了巨大的推動作用。其中綜合題的命制，呈現出命題的區域性、材料的主題性、設問的專業性、過程的探究性、答案的開放性等顯著特點（見表1）。深入研究這些特點，對學生地理思維能力的培養將具有指導作用。

表1 課標卷區域綜合題統計

區域分析能力是指學生針對具體區域發現問題、提出問題、解決問題、表達問題的能力，具體到高考中就是學生的解題能力。高考地理試題中的區域，既有宏觀尺度的區域，也有中觀尺度的區域，當然更多的是微觀尺度的區域。這些不同尺度的區域對學生地理思維的深度、廣度、批判性、創新性都提出了很高的要求。根據筆者的教學實踐，區域分析能力的培養和訓練，可從以下幾個方面進行。

一、要素分析能力

地理環境是由各種地理要素構成的。構成地理環境的要素從大的方面看主要分為兩類：一類是自然地理要素，包括地形、氣候、水文、植被、土壤等要素。其中地形可以分為高原、平原、丘陵、山地、盆地等五種基本地形，氣候可以分為光、熱、水、氣壓、風等五個要素，水包括河流、湖泊、沼澤等不同水體，植被主要分為森林、草原和荒漠等幾種類型，土壤在教學中并不要求。另一類是人文地理要素，主要有人口、城市、農業、工業、交通、環境、旅游等要素。與自然地理要素相比，人文地理要素更加紛繁復雜。由于角度不同，其構成要素和類型呈現出不同的結果。

地理要素之間存在著緊密的聯系。關于地理要素間聯系的考察，歷來是高考命題中的重中之重。地理聯系中最重要的是因果聯系，包括一因一果、一因多果、多因一果等多種模型。“自從有了因果聯系，才有了地理科學”（R·哈特向）。的確，因果聯系的發現，使得地理學科真正躋身于科學之林。地理學科中的因果聯系有時候會被過分夸大，地理環境“決定論”就是因果聯系被夸大的結果；有時候又會被過分弱化，比如過分強調人類作用的“人定勝天”等人地關系思想。

要素分析法就是在正視地理要素聯系的基礎上，對區域問題進行分析的最基本的地理思維方式，在成因類試題、區位類試題中比較常用。要素分析法的關鍵是區域要素的甄別和聯系的建立。其解題步驟可概括為：審題—關鍵詞—要素聯系—選擇甄別—書面表達。關鍵詞是進行要素分析的核心，是思維的起點。設問中的每個詞都很重要，但關鍵詞一般是學科術語，而且與學科主干知識、試題圖文材料密切相關。

例如，2014課標卷II第36題，在第（1）問“分析西西伯利亞平原沼澤廣布的原因”中，關鍵詞是“沼澤”。沼澤是自然地理要素“水文”的重要組成部分，確定沼澤作為關鍵詞，考生就會把有關沼澤的知識都調取出來，比如沼澤的概念、沼澤的形成、沼澤的作用等。同時又可以結合圖像中關于沼澤的信息，如緯度信息、地形信息、河流信息等綜合思考，得出結論（地勢低平，排水不暢；氣溫低，蒸發量小；下部土層凍結，阻滯水分下滲；凌汛等導致河水泛濫)。在第（2）問“分析葉尼塞河泥沙含量較多，而鄂畢河泥沙含量較少的原因”中，關鍵詞是“含沙量”。影響含沙量的因素有地形-流速、氣候、植被、土壤等，對于西西伯利亞平原來說，植被狀況與土壤狀況差別不大，那就只有地形因素了。（葉尼塞河支流多流經中西伯利亞高原，河床比降大流速快，侵蝕強，增加了河流含沙量。鄂畢河主要流經平原，流速慢，泥沙沉積，含沙量小）。

二、決策分析能力

相對于自然要素來說，人文地理要素疊加了人類主觀的成分，“可能論”和“或然論”就是對人類活動的重視。差別不大的地理環境，由于人類不同的活動形式，產生的結果可能大相徑庭。例如，以色列和巴勒斯坦都居住在地中海沿岸，可是以色列形成了舉世聞名的發達的灌溉農業。連自然條件有很強依賴性的農業都是這樣，工業和交通建設這樣的例子就更多了。改變這一切的主因是科學技術。由于科學技術的持續推進，世界上最高的高原有了鐵路、天然橡膠的種植范圍也被擴大到北緯20°。

地理決策體現了地理要素之間的相關關系，而相關關系是大數據背景下，繼因果關系之后地理學科必須注意的又一個重要的地理關系。這種關系既可能是“因地制宜”，還可能是“強勢改造”，特別是“強勢改造”中人類決策的分析，一定涉及到決策的措施、目的、意義和作用。在高考試題中，部分措施類試題、目的類試題、作用類試題、影響類試題就集中體現了地理相關關系。地理決策是理解人文地理要素的重要視角。決策分析的關鍵在于對決策行為背后的原因的解讀。支持決策的是國家、民族和種族、個人、團體的政治、文化、宗教、制度、科技等一系列因素。

地理決策行為的產生有些是自然原因導致的。如2011課標卷新加坡河口建壩決策、2015課標卷I青藏鐵路凍土技術就是基于自然原因。在“青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯度地區低的原因”分析中，主要是青藏高原“年溫差小”的特點在起作用，這樣一個微小的自然因素，對凍土的形成產生了深遠影響。

地理決策行為的產生有些是人文原因導致的。如2015課標卷II第37題，圍繞河套平原的排灌問題來展開討論。題干給出相關的圖文材料，第（3）問“分析近年來烏梁素海污染嚴重的原因”。由于“河套灌區的農田退水絕大部分排入該湖，化肥、農藥的使用使得湖水污染加劇；當地工業與城鄉生活廢水也都排入該湖。所在區域氣候干燥，降水少，湖水以水渠進入和排出，吞吐量較小，流動性差，污染物在湖中積累，污染逐漸嚴重”。這些原因都屬于人文原因。在原因的分析之后，才有了第（4）問“提出治理烏梁素海污染的措施”。措施與原因分析存在著相互印證的關系：①減少化肥、農藥的使用，改變種植結構，采取綠色生產；②嚴格執行工業和生活廢水的排放標準，控制入湖廢水排放量；③及時清淤，采用生物措施凈化；④執行環保法，加大違法排污處罰力度；⑤加大環保宣傳，增強人們的環保意識等。

由于地理環境和人類活動的復雜性，使得原因的尋找與措施的提出有時候顯得非常艱難。2014年課標卷I對錯那湖鐵路的考察，第（3）問“簡述風沙對該路段鐵路及運行列車的危害”，第（4）“針對該路段的風沙災害，請提出防治措施”，這些設問離學生的生活經驗太遠，又在主干知識之外，對考生是一種考驗。比如“（鐵路路基較高）風沙堆積，填埋路基和軌道；侵蝕路基（和路肩）；損害機車車輛和通信、信號設備等，加大鋼軌、車輪等設備的磨損；影響運行列車安全”的標答，以及“（阻沙措施）在鐵路兩設立側阻沙墻（高立式沙障），（固沙措施）在沙地上用碎石等覆蓋沙面，設置石（草）方格沙障”的標準答案都有相當的難度。

人文地理要素中的城市、交通、農業、工業、環境等都在地理決策的范疇。有些決策已經實施，比如建壩、種植蘆筍；有些決策即將開展，比如“烏梁素海”污染的治理；有些決策正在研究中，于是出現了探究類試題。如2013課標卷I對于攀枝花的考察。試題設計了一個研究性學習的情景：居住在成都的小明和小亮在“尋找最佳避寒地”的課外研究中發現，有“百里鋼城”之稱的攀枝花1月平均氣溫達13.6℃（昆明為7.7℃，成都為5.5℃），是長江流域冬季的“溫暖之都”。第（1）問“分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因”，第（2）問“推測攀枝花1月份天氣特征”，第（3）問“開展討論：小明建議把攀枝花打造成‘避寒之都’，吸引人們冬季來此度假。小亮則從空氣質量角度提出質疑，試為小亮的質疑提出論據”。這就是決策過程的生動再現。

地理決策反映了人類與地理環境和諧相處的智慧，是對學生進行可持續發展思想教育的寶貴教育資源。地理決策中的可持續發展思想主要包括經濟可持續、社會可持續、生態可持續三個方面，任何決策的目的都在于實現區域的可持續發展，都在于實現人與自然的和諧相處。在高考地理復習中，有時候需要超越考試本身，在高考指揮棒的指引下，深化地理學科價值、學科思想的教育，這實際上是地理教學的一次很好的契機。作為地理教學，重要的是抓住機遇，促進地理教學的發展。

三、材料分析能力

地理高考試題“能力立意”的導向，使得情景是新的、材料是新的、設問是新的，有些設問運用主干知識和基本思維模式無法解決問題，這類問題的解決中，試題所提供的圖文材料就顯得尤為重要。材料分析法的關鍵在于建立設問與材料的聯系，只有這樣才會使得材料的解讀保持正確的方向。

圖像信息的解讀需要關注圖像的構成要素，關注圖像的顯性信息和隱性信息，而區域地圖中地理位置、地形、氣候、水文等自然要素的解讀最為重要。例如2012課標卷關于蘆筍種植的考察。第（1）問“分析圖示沿海地區氣候干旱的原因”，該題總體屬于要素分析法，要求學生需要對影響降水的因素有熟練的掌握和運用，但是也涉及到信息的解讀。圖像信息顯示南緯14°與“氣候干旱”的關系是“位于熱帶，全年高溫，蒸發旺盛”，而且可以判斷該地位于東南信風帶；圖像信息關于等高線的解讀可以看出該地位于山地的西側，屬于背風坡，由此可以得出“（受東部山脈阻擋）處于東南信風的山地背風坡，不利降水”的結論。根據影響降水的因素，加入洋流因素的考察，可以得出“（勢力強大的）沿海寒流的減濕作用強”的結論。

文字材料的解讀需要逐字逐句建立聯系。例如2011課標卷對于新加坡淡水資源的考察。試題提供了文字材料：“某島國人口約500萬(2009年)，經濟發達，淡水資源嚴重不足。該國國土面積約640平方千米，其中主島面積約540平方千米，地形單調，平均海拔不足15米，島上河流最長不足16千米。”同時提供了圖像材料：“圖6示意該國主島及其附近地區，圖7為對應的氣候資料。”

關于“簡述該國氣候特征，并分析該國淡水資源嚴重不足的主要原因”的分析，氣候特征的描述，需要對氣溫曲線與降水柱狀圖的解讀，當然如果學生對新加坡很熟悉，那么這個信息解讀的過程就很簡單。后面的設問雖然學生可能沒有思考過，但文字和圖像提供了充足的信息。設問的關鍵詞是“淡水資源嚴重不足”，從“人口約500萬(2009年)”的信息，不難得出“人口密度大，生活用水量大”；從“經濟發達”不難得出“經濟發達，生產對淡水需求量大”；從“該國國土面積約640平方千米，其中主島面積約540平方千米”可以得出“國土面積狹小，水資源總量有限”；從“地形單調，平均海拔不足15米”可以得出“地勢低平，儲水條件差”。這些答案的獲得，都是基于對材料的分析。

四、類比分析能力

區域地理問題的解決，還可以利用相似區域進行知識的遷移。盡管“沒有兩個完全相同的區域”，區域都有自己的個性，但是總能把不同的區域進行歸類。區域歸類的思想告訴我們，如果學生遇到的問題與其中某一類學過的區域相似，那么對于學生解決問題就會有一些幫助，這也是目前高中區域地理復習的主導思想。但是我們要摒棄那種試圖把所有區域都一網打盡的思想，這樣顯然是不可能的，也是完全沒有必要的。復習中可以做的就是盡量幫助學生進行區域歸類，然后觸類旁通。

自然地理中的氣候區、地形區、自然帶，人文地理中的農業地域類型、工業地域類型就屬于對于區域的經典分類。但是在經典的區域類型之外，近年來區域綜合試題出現了針對特殊區域的考察。比如對荒漠化及其影響的考察，并沒有對西北地區、中亞、西亞或者北非等經典地區進行考察，反而關注河谷、湖畔等微觀區域，這在某種程度上提高了試題的思維含量，使得考生既要運用知識，又要結合具體區域。

2014課標卷I第36題與2013課標卷II如出一轍。第（1）都針對“沙源”設問。所不同的是M地：河流從黃土高原攜帶大量泥沙，在河邊、河床沉積；（河水水位季節變化大，）枯水季節河床裸露；風沙在此沉積。而錯那湖：多條河流在此注入錯那湖，泥沙沉積，河口三角洲面積較大。冬春季河流水位低，河灘泥沙裸露；錯那湖水位低，（因河口外湖區水深較淺）出露的湖灘泥沙面積較大。第（2）問設問略有不同，但都與“風力”有關。所不同的是M地：冬春季節盛行西北季風（偏北風）；河谷延伸方向與盛行風向基本一致；H縣城附近為河谷交匯之地，（形成風口，導致狹管效應）。錯那湖：冬春季氣候干燥（降水少），地表缺乏植被（草）的保護；大風多，湖面較寬闊，西風經湖面無阻擋，沙源東部為河谷，風力強勁。

2013課標卷I關于尼羅河鱸魚、2014課標卷II關于鄂畢河河口魚類資源少、2015課標卷I關于大鹽湖鹵蟲，這些都跟漁業生產有關。漁業生產屬于農業的范疇，課標卷中除了“建三江”的水稻以外，傳統農業幾乎很少進入命題的視野，這進一步說明高考地理試題“求異、求新”的特點。高考復習過程是對地理主干知識、地理基本能力、基本方法的梳理，不難看出，復習過程與命題過程存在著偏差。但是相似主題的反復出現告訴我們，對于地理問題進行科學歸類是有必要的。

五、情景分析能力

有些設問既與自然要素之間的因果關系無關，也沒有體現人文要素與自然要素及自身的相關關系，試題材料也缺乏必要的支撐，這類試題的解答難度很大。學生在解答這類試題時，需要調動和運用知識、獲取和解讀信息、論證和判斷問題、描述和闡釋，當然最重要的是這類試題在考察學生的地理素養。

一是可以設身處地、情景體驗。2013課標卷I第37題關于尼羅河鱸魚的考察，第（3）問“分析尼羅河鱸魚迅速繁殖對維多利亞湖魚類資源及捕撈業的影響。”學生怎樣才能得出：“尼羅河鱸魚體型大，食量大，導致一些原有魚類數量迅速減少甚至滅絕；（尼羅河鱸魚體型大，捕撈技術和方法與當地傳統不同，）沖擊傳統捕撈業，同時出現專門捕撈尼羅河鱸魚的捕撈業”的結論呢？第（4）問“說明尼羅河鱸魚引進對維多利亞湖沿岸地區經濟發展的貢獻”。標答“產量大價格高（國際市場需求量大，）出口創匯；捕撈、加工、運輸等產業隨之興起，擴大就業，促進相關產業發展”對于學生有相當的難度。在既缺乏間接經驗，又沒有生活經驗的情況下，對于這些問題的解答，學生有必要進行“角色扮演”，設身處地的進入問題情景、深入分析問題、最終解決問題。

二是運用生活經驗、生產經驗。2014課標卷I第37題關于沙特阿拉伯磷酸鹽基地的建設，第（2）問“分析在甲地附近建設磷酸鹽工業城需要克服的不利地理條件”。2015課標卷II第36題關于尼日利亞鐵路建設的設問，第（3）問“簡述尼日利亞沿海地區的氣候特點，以及針對此氣候特點，我國相關人員在建設該鐵路時，為保障身體安康，需要防范的問題”。學生怎樣才能得出“中暑；曬傷；食物中毒；毒蟲叮咬；野生動物侵襲；疫疾；瘴氣”這些答案呢？無疑需要學生具有直接的生活經驗，或者書本上看到的間接生活經驗。第（4）問“指出因尼日利亞沿海鐵路項目而可能獲益的我國主要工業部門”。如何才能得出“鋼鐵、機械、機車制造、電子通信、管線、建材等與鐵路建設和列車制造有關的部門”這些答案呢？恐怕還需要學生涉獵關于工業部門、鐵路建設的部分生產知識。

三是了解背景知識、適當遷移。特別是要關注地理熱點問題。2015課標卷I第36題，關于大鹽湖鹵蟲的考察。第（3）問“推測20世紀80年代以來，水產養殖業快速發展的原因及其對大鹽湖鹵蟲產業發展的影響”。該設問涉及到學生對于海洋漁產、水產養殖業以及二者之間關系的了解，考察學生的知識面和遷移能力，比如我國南海休漁是一個熱點問題。實際上自20世紀80年代，由于海洋捕撈業的過度發展，造成了海洋漁業資源的枯竭，為了解決供需矛盾，水產養殖業才開始興盛起來。水產養殖業有淡水養殖和海水養殖，鹵蟲是在高鹽環境下的生物，顯然與海洋漁產關系較大。于是才有了“海洋漁業產量減少；市場需求增大；近海水產養殖技術提高”的答案。對于“影響”的解答，似乎只有“對鹵蟲需求量增加，（促進了大鹽湖鹵蟲產業發展）”一句簡單回答可以搪塞。2015課標卷II第37題關于青藏高鐵路的。第（3）問“根據熱棒的工作原理，判斷熱棒散熱的工作季節（冬季或夏季），簡述判斷依據；分析熱棒傾斜設置（圖8b）的原因”。對于這個問題的解答似乎還需要學生具有相關的物理學知識。

區域分析能力是區域認知的重要途徑，是學生地理核心素養的重要組成，具備一定的區域分析技能，就能對特定區域進行科學認知。區域分析能力建立在區域空間思維能力的基礎之上，與系統地理知識密切相關。除上述基本能力的培養之外，還應注意在高考改革的背景下，學生區域分析能力的形成，其深層的東西其實是對地理學科綜合思維的關注，是單純依靠“書本+試題”的模式無法實現的。區域分析能力的培養還需要聯系生產生活、把握時代脈搏、靈活應用主干知識，這對教師素質提出了很高的要求，換句話說，教師的寬度和深度決定了學生的寬度和深度。