借圖示之法，行高效之路
——以人教版《歷史與社會(huì)》教學(xué)為例

陳海云

（寧波市鄞州區(qū)橫街鎮(zhèn)中心初級中學(xué), 浙江 寧波 315181）

借圖示之法，行高效之路
——以人教版《歷史與社會(huì)》教學(xué)為例

陳海云

（寧波市鄞州區(qū)橫街鎮(zhèn)中心初級中學(xué), 浙江 寧波 315181）

《歷史與社會(huì)》作為綜合性課程，豐富的內(nèi)容給師生的教與學(xué)增加了難度。本文以提高《歷史與社會(huì)》學(xué)科教學(xué)有效性為目的，探究圖示教學(xué)法在課堂教學(xué)中發(fā)揮的積極作用，并通過七年級的教學(xué)實(shí)例證明該教學(xué)法既能增加課堂的設(shè)計(jì)感、共情感、娛樂感，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效，更好地培養(yǎng)學(xué)生空間感知等學(xué)科核心素養(yǎng)。

圖示法；教學(xué)有效性

一、化實(shí)為虛，宏觀知識形象化

就初一《歷史與社會(huì)》（主要為地理知識）的學(xué)習(xí)過程而言，學(xué)生感到最困難的還是對宏觀知識的學(xué)習(xí)，主要原因是初一學(xué)生社會(huì)體驗(yàn)不足，缺乏對宏觀世界的感性認(rèn)識，利用圖示法開展教學(xué)則能有效解決這一難題。

一個(gè)心中有了動(dòng)機(jī)的人只是有了采取行動(dòng)的準(zhǔn)備，然而，最終如何行動(dòng)仍然受他對實(shí)際情況認(rèn)知程度的影響。認(rèn)知過程有三種：選擇性注意、選擇性扭曲和選擇性保留。

為適應(yīng)新常態(tài)下旅游行業(yè)的發(fā)展形勢，高職院校應(yīng)積極打造創(chuàng)新平臺，以不斷增強(qiáng)旅游專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。創(chuàng)新平臺需要高職院校與旅游企業(yè)共同搭建，只有如此才能從根本上保證培養(yǎng)出符合旅游行業(yè)的發(fā)展要求的專業(yè)人才。

例如在學(xué)習(xí)新疆地形特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生總是記不住山脈、盆地的空間分布與相互位置關(guān)系。此時(shí)可利用漢字“疆”字開展圖示教學(xué)，如圖1所示。“疆”字右邊部分即為新疆地形的主要特點(diǎn)（三山夾兩盆）：最上面（北邊）一橫表示阿爾泰山，上面（北部）一個(gè)“田”代表準(zhǔn)噶爾盆地，中間一橫表示天山山脈，下面（南部）一個(gè)“田”代表塔里木盆地，最下面（南面）一橫表示昆侖山。同時(shí)，教師還可以指出“疆”字左邊還有兩層含義：即表示“新疆彎彎曲曲的邊境線”和“用弓箭（武器）保衛(wèi)祖國邊疆之意”。如果再輔以形象的言語進(jìn)行串聯(lián)記憶效果更好，如將山脈、盆地中的一個(gè)字拿出來用諧音記憶：阿爾困，天里困（昆）。（寧波話：哪里困覺，天里困覺——意為在哪里睡覺，在天里睡覺）。

圖1

這樣將新疆的地形特點(diǎn)與漢字進(jìn)行有效對接，既形象又直觀，為思維的可視化教學(xué)提供了一個(gè)很好的范例。

此時(shí)可從宏觀角度用圖示進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示（圖5），如都江堰的地理位置我們可以記作“都江堰，D字頭”（都江堰將岷江的水分流，流經(jīng)成都平原后又匯入岷江，形狀像一個(gè)大寫的“D”字，都江堰在D字母的最上端），并配以文字說明： 都江堰，D 字頭；內(nèi)外江，分四六；既防洪，又灌溉；功勞大，歷史久。同時(shí)教師還可以啟發(fā)學(xué)生：為什么從都江堰向東南，內(nèi)外江組合的形狀不是成反D字形？因?yàn)獒航瓥|北部地勢相對西南部要高一些，在都江堰建造前，岷江的東北部經(jīng)常發(fā)生旱災(zāi)，而西南部經(jīng)常發(fā)生洪災(zāi)。D字形分流既能解決東北部的旱災(zāi)，又能解決西南部的洪災(zāi)，可謂一舉兩得。此圖示將都江堰的主要功能分流和灌溉解釋得比較到位，又淺顯易懂，非常符合初一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，將都江堰與書本地圖建立起有效的聯(lián)系，從它的地理位置這個(gè)角度出發(fā)，很好地體現(xiàn)了因地制宜的人地觀思想。

如在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，我們可以將區(qū)域地理的相關(guān)要素進(jìn)行整合，重新設(shè)計(jì)成“知識樹”的形式，如圖3所示：

圖2

二、化零為整，分散知識系統(tǒng)化

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是一個(gè)信息加工的過程。[4]圖示相對語言來說，具有直接、快速、簡潔、震撼等特點(diǎn)。它能有效地傳遞信息，具有強(qiáng)烈的沖擊力和飽和的信息量。教學(xué)中借助圖示可以擴(kuò)大知識的容納范圍，建立信息間有效的聯(lián)系，從而使零碎的知識系統(tǒng)化、有序化。

又比如，長江記作“V+W”；黃河記作“幾”字[3]；嵋公河平原的范圍和相對位置則可以這樣記憶：如圖2，雙手（左手：扁擔(dān)山脈、豆蔻山脈，右手：長山山脈）捧出一個(gè)老公公（嵋公河平原）。

圖3

改進(jìn)后，引導(dǎo)學(xué)生完成三個(gè)規(guī)定動(dòng)作：一是畫出示意圖中的一級目標(biāo)（位置范圍、自然環(huán)境、人文環(huán)境）；二是在一級目標(biāo)的基礎(chǔ)上再畫出示意圖中的二級目標(biāo)（海陸位置、半球位置、經(jīng)緯度位置；地形、氣候、水文、土壤；生產(chǎn)方式、生活方式等）；三是對照課文簡要概括二級目標(biāo)中的內(nèi)容要素（如地形主要為平原等）。

⑨Hansen B E．，“Threshold Effects in Non－dynamic Panels:Estimation”， Testing and Inference， Journal of Econometrics，1999，93，pp．345 ～368．

在這個(gè)圖示中，老師把現(xiàn)象的、零碎的知識梳理、整合之后，形成概括化、結(jié)構(gòu)化的知識內(nèi)容和方法程序，用“知識樹”這種獨(dú)特的方式讓學(xué)生直觀地了解知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生自主、獨(dú)立、高效地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生如果掌握了知識內(nèi)容和方法程序這“兩類結(jié)構(gòu)”，就能夠做到舉一反三，觸類旁通，從而實(shí)現(xiàn)教師少教，學(xué)生多學(xué)，甚至教師不教，學(xué)生也能主動(dòng)學(xué)的目標(biāo)。

三、化繁就簡，無序知識規(guī)律化

地圖、地球儀等能讓我們更好地認(rèn)識我們居住的星球，了解我們生活的區(qū)域，但如何靈活運(yùn)用這些工具，對于初一的學(xué)生而言是一個(gè)難題。例如東西經(jīng)和東西半球的劃分對學(xué)生來說非常抽象，過于虛幻。而且眾多經(jīng)緯線交織在一起，頭緒繁多，容易干擾思維。為此教師可以將重要的經(jīng)緯線提取出來，變曲為直，化繁就簡地進(jìn)行判讀。

如圖4所示，教師可以重點(diǎn)選取5條經(jīng)線進(jìn)行重新布局。第一步先畫出五條經(jīng)線：0°、20°W、160°E、180°W、180°E（180°W和180°E其實(shí)是同一條）經(jīng)線。第二步指明從0°經(jīng)線開始，愈向東經(jīng)度愈大的是東經(jīng)，愈向西經(jīng)度愈大的是西經(jīng)。第三步明確陰影部分（從20°W到160°E）為東半球，其余部分則為西半球。

A：通過這幾年的實(shí)踐，我們認(rèn)為，VOCs治理應(yīng)該從源頭入手，對過程進(jìn)行控制，并輔以末端治理。源頭，是我們治理的重點(diǎn)，目前我們使用的是無醇潤版液，因?yàn)椴挥镁凭耍麄€(gè)生產(chǎn)車間的空氣質(zhì)量大大改善，幾乎聞不到刺鼻的氣味。過程控制，主要是做好各項(xiàng)管理，使VOCs排放源處于管控之中。末端治理，即VOCs的收集系統(tǒng)，這也是非常關(guān)鍵的一環(huán)。

圖4

俗話說，“大道至簡”。教師在遇到艱澀難懂的科學(xué)原理時(shí)也可以用相應(yīng)的圖示，用動(dòng)態(tài)演示的方式進(jìn)行深入淺出地講解和分析。如對都江堰的介紹，書本對其科學(xué)原理的分析與說明過于突出專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，沒有充分考慮學(xué)生的思維品質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)。對初一學(xué)生來說一是此科學(xué)原理太深?yuàn)W、難懂，二是沒有與地圖建立有效的聯(lián)系，從而無法從宏觀上去把握和理解因地制宜的人地觀思想。

在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想像陰影部分（東半球）相當(dāng)于從0°和180°（東經(jīng)部分）向西移了20°，這樣?xùn)|西半球的劃分就比較容易理解和掌握了。

四、化靜為動(dòng)，深?yuàn)W知識淺顯化

教師可以告訴學(xué)生為什么東西半球的分界線是20°W和160°E[5]，而不是0°和180°。因?yàn)?°和180°這兩條線穿過很多國家，經(jīng)線劃分時(shí)區(qū)時(shí)會(huì)導(dǎo)致一些國家有兩個(gè)日期，而20°W和160°E兩條經(jīng)線穿過的地球表面幾乎都是海洋，所以選擇這兩條經(jīng)線作為東西半球的分界線可以盡量避免以上情況發(fā)生。

2）研究方法：本研究采用了訪談法。訪談是一對一進(jìn)行的，地點(diǎn)是在筆者就職學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室或辦公室，訪談時(shí)只有筆者及受訪者，并做了錄音。事后，筆者對6段聲音數(shù)據(jù)進(jìn)行了轉(zhuǎn)錄并進(jìn)行了分析。

圖5

在我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景下，一個(gè)安全有效的電力系統(tǒng)不僅能夠保證社會(huì)居民的正常生活，還能夠?yàn)槲覈鐣?huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供充足的電力資源。因此電力系統(tǒng)的安全生產(chǎn)尤為重要，想要做好電力系統(tǒng)的安全生產(chǎn)，就必須擁有一個(gè)科學(xué)的安全生產(chǎn)過程監(jiān)督管理體制。本文主要闡述了電力系統(tǒng)安全生產(chǎn)的過程中存在的問題，并且根據(jù)其存在的問題進(jìn)行針對性的探索和解決，以便為加強(qiáng)我國電力系統(tǒng)的安全生產(chǎn)，保障電力的正常供應(yīng)提出以下意見。

五、化淡為奇，枯燥知識趣味化

新穎富有創(chuàng)意的圖示對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很好的促進(jìn)作用。一方面，這樣的圖示能降低思維難度，使學(xué)生增加獲得成功的機(jī)會(huì)；另一方面，圖示所具有的與眾不同的內(nèi)涵往往能給學(xué)生帶來輕松愉悅的享受，大大緩解學(xué)習(xí)時(shí)的緊張和不安。

為此，教師可以用圖示的方法來演示一個(gè)小程序（見圖6），來引出“編程”這一概念，并引導(dǎo)學(xué)生探究英語和數(shù)學(xué)對IT產(chǎn)業(yè)的重要性。為了增加趣味性，教師可設(shè)計(jì)成這樣的問題：根據(jù)計(jì)算機(jī)程序，烏龜爬行的路線是正方形、三角形還是圓？

應(yīng)用層主要建立在三維應(yīng)用開發(fā)框架的基礎(chǔ)上。工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)平臺具有進(jìn)行可視化三維工程設(shè)計(jì)的諸多通用功能，如構(gòu)件裝配、結(jié)構(gòu)配筋以及地質(zhì)建模等模塊，具體如圖2所示。

例如，在學(xué)“IT新城：班加羅爾”這一課時(shí)，“編程”這一知識對學(xué)生來說既陌生玄虛，又枯燥無味，學(xué)生們往往一看到一堆英文和數(shù)字符號頭都大了。

圖6 計(jì)算機(jī)程序

圖7 路線圖

（程序解讀：Turn Left表示左轉(zhuǎn)，Move表示移動(dòng)，Move（100）表示移動(dòng)100個(gè)單位，Turn（120）表示順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)120度。）

程序中的英文單詞七年級學(xué)生早已耳熟能詳，“移動(dòng)100個(gè)單位”和“轉(zhuǎn)動(dòng)120度”這些數(shù)學(xué)知識在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過，所以教師只要稍作解釋，學(xué)生就能理解。從課堂實(shí)踐來看，大多數(shù)學(xué)生都能得出正確的答案，而且能借此快速理解英語和數(shù)學(xué)在程序設(shè)計(jì)方面用途很大的道理。

六、化整為零，繁瑣知識層級化

教學(xué)用圖中許多信息都是一次性同步呈現(xiàn)出來，所以干擾因素多，容易分散注意力，從而大大增加讀圖析圖的難度。為此在用地圖學(xué)習(xí)復(fù)雜問題時(shí)，可在空白地圖上進(jìn)行分步疊加，以判斷不同地理事物之間的相互關(guān)系。

如在學(xué)習(xí)“復(fù)雜多樣的地形”時(shí)，學(xué)生們往往會(huì)被山脈、高原、盆地、平原，以及三個(gè)階梯搞得頭暈眼花，苦不堪言。根據(jù)學(xué)情，在學(xué)習(xí)此課時(shí)，教師可準(zhǔn)備一幅空白中國地圖（也可自己徒手畫，如用三段弧線法，見圖8），先用三段弧線法畫出中國地圖的大致輪廓；再畫上第一、二級階梯的分界線：昆侖山脈、祁連山脈、橫斷山脈；第二、三級階梯的分界線：大興安嶺、太行山脈、巫山、雪峰山；接著在第一級階梯內(nèi)畫（1+1）：一個(gè)青藏高原，一個(gè)柴達(dá)木盆地；在第二級階梯內(nèi)畫（3+3）：三個(gè)高原——內(nèi)蒙古高原、黃土高原、云貴高原，三個(gè)盆地——準(zhǔn)噶爾盆地、塔里木盆地、四川盆地；在第三級階梯內(nèi)畫（3+1）：三個(gè)平原——東北平原、華北平原、長江中下游平原，一個(gè)丘陵——東南丘陵。

圖8

對初一學(xué)生來說，關(guān)鍵不是體現(xiàn)地圖輪廓和地理位置的準(zhǔn)確程度，而是要能熟練有效地掌握中國地圖的大致輪廓和主要山脈、高原、盆地、平原的大致分布情況。

這樣分步疊加使不同的地理元素逐一呈現(xiàn)，大大增加了讀圖的針對性、有效性和準(zhǔn)確性。

丹尼爾·平克在《全新思維》中指出，“左腦”統(tǒng)治的邏輯、線性、計(jì)算能力為主的“信息時(shí)代”即將過去，取而代之的是一個(gè)全新的以創(chuàng)意、共情、模式識別、娛樂感和意義追尋等“右腦”能力為主導(dǎo)的“概念時(shí)代”。[6]在《歷史與社會(huì)》課堂上借圖示之法，既能增加課堂的設(shè)計(jì)感、共情感、娛樂感，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效，更好地培養(yǎng)學(xué)生空間感知等學(xué)科核心素養(yǎng)。

[1] 鄭樵.通志二十略[M].上海：中華書局,1995.

[2] 皮亞杰.皮亞杰教育論著選[M].北京：人民教育出版社,2015.

[3] 牛學(xué)文.“浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”案例解讀-初中歷史與社會(huì)[M].杭州：浙江教育出版社,2015.

[4] (美)約翰·安德森.認(rèn)知心理學(xué)及其啟示[M].秦裕林等譯.北京：人民郵電出版社,2012.

[5] 人民教育出版社課程教材研究所.義務(wù)教育教科書歷史與社會(huì)：七年級上冊[z].北京：人民教育出版社,2013.

[6] (美)丹尼爾·平克.全新思維[M].杭州：浙江人民出版社,2013.