高職隱性課程調查研究分析

李艷

高職隱性課程調查研究分析

李艷

隱性課程對大學培養高素質人才，實現人才的全面和諧發展有著顯性課程不可替代的作用。高職教育是我國高等教育的重要組成部分,高職院校擔負著培養高素質技能型人才，實現學生可持續發展的重任。

隱形課堂 調查研究 問卷

一.隱性課程的涵義

1968年，美國學者杰克遜在他所著的《班級生活》中第一次提到“隱性課程”，從此以后，隱性課程成為現代課程研究的對象之一。20世紀80年代，“隱性課程”引入中國后，逐漸引起教育界的重視，許多學者展開了對隱性課程的研究。在我國，20世紀80年代以來，隱性課程逐漸引起教育理論界的興趣，并且正式進入了課程研究的領域，隱性課程在教育領域中處處存在，它總是以內隱或潛在的方式存在。現有的多項研究表明，

隱性課程，又稱潛在課程、隱蔽課程、潛課程等，是一種具有廣泛內涵的可以對學生能夠產生那個重要作用的環境信息，它們在學校政策、課程計劃上并沒內有明確的規定，然而又是學校經驗中常規、有效的一部分。

二.隱性課程問卷調查分析

本文以中國古代教育中相關隱型課程作為啟發，結合武漢城市職業學院不同教育崗位上的教師對隱型課程的看法，探索高職院校的隱性課程建設問題，助推我校的校園文化建設和教育教學改革工作。

本次調查問卷實際發放大一學生（專業計網1601,1602,1605,1606，樓宇1601）共計170份，實際收回168份，回收率占到了98.8%。與7位老師以問卷形式進行了訪談，實際回收了5份問卷，回收率占到了71.4%，調查問卷的時間是2016年11月12號，其中訪談的對象是從事學生工作某學院黨總支書記1名，專職輔導員2名，思政課部專職教師1名，教學干事1名，這些教師平時與學生接觸多，對學生的思想狀況和學習生活比較了解，有利于在訪談中得到更真實和有效的信息，接受訪談的教師信息如下表1:

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根據調查問卷分析得出：

高職院校的隱性課程離不開學校每一位教育工作者的努力，俗話說“知己知彼，百戰不殆”，因此，高職院校教師對隱性課程的認知程度直接關乎到隱性課程的開發和利用，被訪談的5位老師就“您了解高職院校隱性課程嗎”的問題，就一位老師回答了解，其他四位回答不了解。如表2:

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從表2可以看出，隱性課程雖然在高職院校已經引起了重視，但是重視的程度還是遠遠不夠的，除了一名老師了解外，其他的老師并不了解隱性課程，可見隱性課程這個概念還未得到普遍認可。

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從表3可以看出，大部分老師對隱性課程開發持肯定態度，被訪談的5位教師就“您覺得高職院校進行隱性課程開發有必要嗎？”5位教師回答有必要，大部分還是老師對隱性課程的開發還是持肯定態度的。

在調查報告中發現，高職院校建校比較晚，加之近幾年來連續擴招，現有的校園物質基礎難以滿足在校學生的需求，因此高職院校要加強物質基礎建設力度，力求為學生創造一個寬松優美的學習環境。另外，許多高職院校重視物質建設的同時，只注重量的增加，而忽視了質的提升。這里所講的質是校園物質設施中蘊含的校園文化精神和人文教育思想。通過調查，我校校園內缺乏具有職業感召力的雕塑和景觀，校園張貼的名人名畫沒有中外的成功企業家，這些缺失都不利于學生職業意識，職業認同感和職業能力的提升。

三.高職隱性課程深入研究與設想

高職院校的隱性課程是一個不斷發展著的、具有廣闊前景的研究領域，本文中的高職隱性課程調查研究還只是一個初探，對其的探討還不夠全面和深入，研究中還存在很多不足之處。本文中使用的調查問卷是自行設計，而所涉及的緯度和深度是無法全面覆蓋的，在得到數據后統計的方法不夠專業，沒有進行深入細致的定量分析，使得統計方法過于簡單，加上理論水平有限，實踐經驗不足，很難對高職院校隱性課程的開發進行整體系統的分析把握，對調查分析論證和歸因顯得膚淺，需要在今后的教育和實踐過程中去檢驗和完善。

[1]陳伯璋.潛在課程的概念分析[M].臺灣:臺灣師大書苑有限公司.1987.

[2]靳玉樂.潛在課程論[M].南昌:江西教育出版社.1996.

[3]張楚廷.教學論崗[M].北京:高等教育出版社.1999

[4]金航.高職院校隱性課程開發研究[J]蘭州大學.2013

項目來源：武漢城市職業學院2016年校級科研立項課題《高職隱性課程建設研究》，主持人：李艷。

（作者單位：武漢城市職業學院）