深度解讀文本，提高英語閱讀教學(xué)的有效性

周曉霞

一、背景和閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

美國(guó)作家舒伯特在其Reading is writing中指出，教科書所編寫的閱讀課文是寫作素材的集聚地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本（轉(zhuǎn)引自朱惠芳，2007：44）。

縱觀我們目前使用的《新目標(biāo)英語》和《新標(biāo)準(zhǔn)英語》這兩套教材，其閱讀文本的比重舉足輕重。但是，當(dāng)筆者走進(jìn)常態(tài)的初中英語閱讀教學(xué)和各級(jí)以閱讀教學(xué)為主題的教研活動(dòng)時(shí)，深深感受到，初中英語的閱讀課是低效甚至是無效的。這種低效甚至無效的課在很大程度上源于一線教師比較薄弱的文本解讀能力。部分教師對(duì)文本的處理能力往往只局限于簡(jiǎn)單的處理，而“重點(diǎn)突出地”講解文本中的語言點(diǎn);不少教師在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解過程，偏離或舍棄文本的主題與核心內(nèi)容。在活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)中存在著“為活動(dòng)而活動(dòng)”、“為問題而問題”現(xiàn)象，過早、過多地補(bǔ)充或拓展課外內(nèi)容。表面貌似行云流水的閱讀課，教學(xué)活動(dòng)有效性明顯缺失。教材受到了冷落，教學(xué)活動(dòng)失去了其認(rèn)知的停靠點(diǎn)。究其這種低效或無效的閱讀課的原因，筆者認(rèn)為，教師的備課缺乏對(duì)閱讀文本的充分乃至深度解讀，上課沒有真正回歸文本，是造成這種現(xiàn)象的重要原因。

經(jīng)過多年的閱讀教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，如果教師進(jìn)行多視角解讀文本、全方位分析教材，真正給學(xué)生充足的時(shí)間回歸到文本之中，充分提升學(xué)生的閱讀能力，實(shí)在收獲閱讀技巧和策略、語言水平、文化體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的有效性。

二、有效性課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵

有效性教學(xué)就是用科學(xué)的方法和手段有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的要求，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，開展有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)和發(fā)展語言技能的教學(xué)活動(dòng)，并通過設(shè)計(jì)和實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使學(xué)生的思維能力、想象力、合作能力及創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。這就需要英語教師深入思考以下問題，以提高教學(xué)的有效性：

（一）本課的教學(xué)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)哪些詞語和語言知識(shí)點(diǎn)？提高哪些語言技能？

（二）教學(xué)內(nèi)容是否有助于學(xué)生提高英語水平和能力？

（三）開展哪些教學(xué)活動(dòng)？目的是什么？怎樣體現(xiàn)整體參與性原則？怎樣明確單個(gè)學(xué)生和全體學(xué)生的任務(wù)？

（四）運(yùn)用什么方法和手段開展教學(xué)活動(dòng)？怎樣組合這些活動(dòng)以達(dá)到最佳效果？

（五）怎樣幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率？

（六）如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維？如何提高學(xué)生的注意力？

三、探究初中英語文本解讀的有效策略

（一）多視角解讀文本，全方位分析教材。

溫州現(xiàn)行的初中英語教材《新標(biāo)準(zhǔn)英語》中每個(gè)模塊的第二單元都有一篇閱讀文本。閱讀文本貼近學(xué)生實(shí)際生活，內(nèi)容豐富，時(shí)代感強(qiáng)。編者的本意是：通過對(duì)第一單元對(duì)話的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知模塊語言功能。在熟悉文本的基礎(chǔ)上，在第二單元的閱讀課中運(yùn)用本模塊中所學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練，初步嘗試運(yùn)用語言，從而最終提高學(xué)生的閱讀水平。

有效的文本解讀恰恰也要求教師能改變教教材的理念，努力做到全方位解讀教材，即教師能解讀到教材內(nèi)容所體現(xiàn)的語言信息之外的，包括跨文化意識(shí)、閱讀策略、情感態(tài)度和英語思維能力等方面的內(nèi)容，變基于閱讀的詞匯教學(xué)為基于詞匯的閱讀教學(xué)，，并能緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，提供具有真實(shí)交際意義的語言實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀知識(shí)和閱讀技能的教學(xué)目的。

（二）尊重文本內(nèi)涵，凸顯學(xué)生閱讀主體性

教學(xué)中充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特見解和體驗(yàn)，鼓勵(lì)其自由地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化地解讀文本，引導(dǎo)其盡可能多地提出自己的個(gè)人理解，這是凸現(xiàn)學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力的重要策略。學(xué)生的語言輸出基本與本節(jié)課目標(biāo)語無關(guān)，沒能充分借助和運(yùn)用閱讀材料的文體特點(diǎn)、文本結(jié)構(gòu)、主題思想、重要觀點(diǎn)及核心語言等方面進(jìn)行有效輸出。說和寫是輸出性技能，它需要由輸入性技能—聽和讀作為前提，為此，聽和讀的材料需要起到實(shí)質(zhì)性的示范作用，真正體現(xiàn)閱讀材料所有具有的范文功效（謝萍，2008：29）。

教師既要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元解讀和感悟，又要引導(dǎo)其尊重人文主旨，追求共同見解，正確處理一元標(biāo)準(zhǔn)與多元解讀、個(gè)性解讀與文本主旨、獨(dú)特認(rèn)識(shí)與共性認(rèn)識(shí)、多元文化與普遍價(jià)值的關(guān)系（余文森，2009：176）因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本閱讀提不起興致的時(shí)候，教師應(yīng)激發(fā)其閱讀欲望和興趣;當(dāng)學(xué)生讀得膚淺和模糊時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)其讀得充分和細(xì)膩;當(dāng)學(xué)生讀不出文本的文化內(nèi)涵和情味理趣時(shí)，教師應(yīng)點(diǎn)撥其思維、啟迪其智慧、激活其現(xiàn)象、拓寬其思路。

三、結(jié)語

初中英語閱讀教學(xué)的成效較大程度上取決于教師對(duì)于教材內(nèi)容的處理，即對(duì)文本的有效解讀。優(yōu)秀教師往往能做到基于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理重組和建構(gòu)文本，并適度超越文本以收到較好的課堂教學(xué)成效，才能提升課堂教學(xué)的成效，倡導(dǎo)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：29.

[2]《新標(biāo)準(zhǔn)英語七年級(jí)上冊(cè)教師用書》陳琳 Simon Greenall（英） 外語教學(xué)與研究出版社 2012年版

[3]李秀文.第八屆山東省初中英語優(yōu)質(zhì)課比賽的評(píng)價(jià)與反思[J]. 中小學(xué)外語教學(xué) （中學(xué)篇），2009（4）：33.

[4]戴軍榕.《讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》