高職會計專業(yè)《會計基礎》課程設計

◎張 媛 張 昆 陳雪梅

高職會計專業(yè)《會計基礎》課程設計

◎張 媛1張 昆2陳雪梅3

高職會計教學開展的目的一方面是為了讓學生了解會計知識，具備后續(xù)發(fā)展能力；另一方面是讓學生掌握會計實務操作技能，以適應未來的會計工作。筆者是高職院校會計專業(yè)《會計基礎》課程的負責人，于2013年開始歷經(jīng)三年在課程建設方面取得了一些成果，形成了一定的課程特色，現(xiàn)從課程的設計理念和思路等方面進行總結，借此拋磚引玉，希望引起大家對高職會計課程更加深入的思考。

《會計基礎》課程建設的總體目標以“能力強、會應用、求創(chuàng)新”為教學目標，在教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和學習后續(xù)課程必須的知識與技能，從師資隊伍、教材、教學方法、教學內(nèi)容、教學管理等方面進行深入改革與發(fā)展，形成科學、合理、完整的精品課程內(nèi)容體系，并建立暢通的課程網(wǎng)絡教學平臺，充分體現(xiàn)本課程的職業(yè)性、互動性、開放性、實踐性。

課程設計的理念

高度融合職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)，校企協(xié)同育人。《會計基礎》課程應主動自覺地與企業(yè)開展深入合作，共同開發(fā)課程，共同確定學習情境，并引入企業(yè)真實項目，讓學生在真實的職業(yè)氛圍中學習基于崗位工作過程的職業(yè)技能，同時培養(yǎng)學生基于崗位標準要求的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。

基于現(xiàn)代職業(yè)教育理念的課程設計，全面科學育人。現(xiàn)代教育理念堅持以人為本，樹立科學教育發(fā)展觀，全面推進素質(zhì)教育。《會計基礎》課程應貫徹以學生為主體，采取“自主、合作、探究”的學習方式，通過翻轉(zhuǎn)課堂突出學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力，并且利用高校大學生自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)案例培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

產(chǎn)教融合與跨界整合提供設計服務，實踐服務育人。職業(yè)教育以促進就業(yè)為導向，就要提高學生的崗位適應能力，縮短技術技能人才成長周期，最終走向產(chǎn)教融合，將職業(yè)院校和企業(yè)研發(fā)的成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。《會計基礎》課程在建設中，應打破課程和專業(yè)界限，與橫向課程和其他專業(yè)進行合作，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)技術進步和產(chǎn)業(yè)升級提供服務。

多樣化資源與信息化技術深度應用，創(chuàng)新技術育人。未來是信息化社會，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)及移動物聯(lián)網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)架構設計領域不斷推陳出新。本課程組將信息化理念融入課程設計中，充分利用信息化手段，整合文字、圖像、音頻、視頻等多樣化資源，建設信息化學習平臺，打造信息化人才。

課程設計的思路

建設期內(nèi)，課程組對課程設計經(jīng)過反復的調(diào)研、論證。通過到多家企業(yè)進行走訪調(diào)研，推敲、修訂不同的會計崗位，如出納、成本核算、會計主管等，都有著個性化的崗位能力要求。通過歸納提煉工作領域的會計工作過程，相應設計出了學習領域的典型工作任務。接下來再把行業(yè)專家請進來與學校的教育專家共同探討將典型工作任務轉(zhuǎn)化的學習情景作為教學內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的理論知識和實踐操作技能，兼顧學生會計從業(yè)資格的取得和后續(xù)課程的學習需要，形成以工作任務為導向的各種學習項目，實現(xiàn)理論、技能、考證一體化。

校企合作，基于工作過程的課程設計思路。本課程按照“項目導向、任務驅(qū)動、校企合作”的現(xiàn)代職業(yè)教育觀念，結合行業(yè)、企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，校企共同分析并制定出以就業(yè)為導向，以中小企業(yè)制單會計崗位典型工作過程及工作任務為依據(jù)，歸納出學習情境并設計出教學任務，從而實現(xiàn)從行動領域向教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，進而通過任務驅(qū)動的教學模式，充分利用理論實踐一體化課堂訓練和校內(nèi)會計模擬實訓中心仿真實務訓練，促進學生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

教學內(nèi)容選取、組織實施過程的設計思路。融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，引入企業(yè)真實項目，合理序化模塊單元。整個教學過程中以一個項目（大學生創(chuàng)業(yè)典型—3D打印煎餅店）為驅(qū)動展開，引起了學生學習興趣。中間結合N個項目（證、賬、表）來對相應課程進行階段性地訓練，不斷提高技能水平。待課程講授結束后再通過一個項目（綜合實訓）來強化與考核，鞏固、序化了學生的實踐能力。項目選取為真實的大學生創(chuàng)業(yè)典型案例—3D打印煎餅店，因此在課堂教學中融入了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想。解讀職業(yè)資格標準，科學設置教學任務。分析會計各崗位工作標準，對其要求掌握的專業(yè)知識進行充分解析，提取關鍵點，基于工作過程科學設置單元教學任務。

重視教育的信息化、創(chuàng)新教學模式的設計思路。本課程采用“1+N+1”的實踐教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。不斷探索將信息化教學手段應用于日常教學中，信息源豐富、知識量大、有利于情境的創(chuàng)設，提高了學生的主動性、積極性，形成了互助互動，培養(yǎng)協(xié)作式學習，同時使學生創(chuàng)新精神和信息能力得到了很大發(fā)展。在簡化教學環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學過程的同時，不斷完善產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人機制，實現(xiàn)了教學模式的創(chuàng)新。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，"信息傳遞"是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;"吸收內(nèi)化"是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。在課堂教學中，通過播放優(yōu)秀教師錄制的教學錄像，突破重點難點，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，也解決了師資不足的問題。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。建立《會計基礎》課程網(wǎng)站，豐富的在線實訓、單元設計、授課課件、教學案例等教學資源，極大拓展了學生自主學習的渠道。通過“你問我答”等師生互動板塊，學生可以提出問題，教師能夠及時地通過平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。課程實踐課實行“1+N+1”培養(yǎng)模式。極大提升了學生動手操作的實踐技能。同時利用微課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，顛覆傳統(tǒng)教學順序，強化學生主體作用，知識傳授變?yōu)橹R內(nèi)化，提高教學效率，融洽師生關系。

（作者單位：石家莊信息工程職業(yè)學院）