淺談教學中如何保障學生主體地位

趙 雁/樂山職業技術學院

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淺談教學中如何保障學生主體地位

趙 雁/樂山職業技術學院

【摘 要】學生居于教學活動的主體地位，教師居于教學活動的主導地位。但是，由于對“兩個地位”，尤其是學生的主體地位如何在教學中體現，缺乏具體研究，缺乏操作性，因此結論也就變成了一句空話。

【關鍵詞】涵義；學生；教師

一直以來，我們對教與學關系的認識，只簡單地停留在理論層面。但是，由于對“兩個地位”，尤其是學生的主體地位如何在教學中體現，則缺乏具體研究，因而缺乏操作性，因此結論也就變成了一句空話。

在實際的教學活動中，教師往往采取簡單化的辦法，“滿堂灌”“一言堂”，這種辦法，恰恰與上述結論背道而馳。使學生處于被動的、次要的地位。如此一來，學習變成了學生沉重的負擔，學科能力培養也無法實現，也無法適應素質教育的要求和考查學生的學科能力。做為職業學校的學生也不可能學到扎實的技能。

一、學生主體地位的涵義

在教學過程中學生的主體地位是指學生應是教學活動的中心。而教師、教材、一切教學手段，都是為學生的“學”服務。學生應積極地參加到教學活動中去，充當教學活動的主角。同樣一個老師、同樣一本教材、同樣一個教學環境，不同的學生卻會出現不同的學習結果。導致這種差異的原因，只能是知識在向大腦輸入的過程中，不同的學生采用了不同的加工方法。

既然學生是教學活動的中心，是學習結果好壞的決定因素，那么學生學習的主動性便影響著“學”的質量。關于如何調動學生的主動性問題。主動性往往就被歪曲為學習興趣，以為提高了學生學習的興趣，就達到了調動主動性的目的。事實上，這種趣味，至多只能算“低級趣味”，因為它停留在具體知識層面，難以調動學生思維的積極性與主動性。

二、學生如何保障自己的主體地位

學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。一個善于學習的學生，就是一個善于把自己置于主體地位，主動學習的學生。但是，由于“教師中心論”“教材中心論”傳統觀念的影響，學生普遍形成一種依賴教師、迷信教材的心理，根本不懂主動學習的真正含義。從表面上看，學生在這一系列行為中忙得不亦樂乎，似乎在主動地學習。但實際上，學生的大腦始終處于“休眠”狀態，未曾活躍起來，去積極地面對知識和問題。所以學生乃是被教材和教師牽著鼻子轉，處于被動地位。那么，學生如何才能改變這種狀況，使自己居于主體地位呢？

1.正確認識自己在學習中的地位。學生必須認識到，學習主要靠自己，教材只是為自己提供了一個知識的原型，教師只是把自己引進學習大門的向導，只有通過自己的努力方可真正理解知識的內涵，揭示事物的本質，獲得良好的學習效果。

2.善于自我激勵學習動機，一個有著強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到學習中去。關于學習動機包括四種類型：①外部動機；②社會動機：③成就動機；④內部動機。由第一種動機到第四種動機，學生學習目的逐漸由外向內轉移，逐漸由對學習結果關懷向對學習過程關懷轉移，個人也更加投入于學習。因此，學生要善于自我激勵學習動機，促使自己主動地投入于學習過程，并從其中尋得樂趣。

3.善于自我調動學習的主動性。如上所述，主動性包括學習的自覺性、趣味性和思維的積極性。具體來說，學習的自覺性包括學生能自覺地確定學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，整理教材知識，建立認知結構，發現和解決問題。思維的積極性指學生能夠以興奮活躍的思維狀態去面對知識和問題，善于發現知識間的內在聯系，發掘感性知識背后的理性知識，探究規律，樂于獨立回答或解決問題。

三、教師如何保障學生的主體地位

學生在教學活動中居于主體地位，是整個教學活動的中心，但這并非就是說教師無足輕重，可有可無了。事實上，教師是全部教學活動的組織者，是學生主體地位得以實現的外因，如果把課堂教學比為一幕戲，學生就是演員，教師就是導演，離開了演員，戲自然不成其為戲，而離開了導演，由演員放任自流，為所欲為，那這幕戲就一團混亂。課堂教學中，教師如何才能保障學生的主體地位呢？

1.教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心。因此，①備課不能單純以教材的知識為對象，而要考慮學生的知識現狀和能力水平；②在課堂教學中，教師不能以自我為中心，一味講授，把知識強行“塞入”學生大腦，而要調動多種教學手段；③課后教師不能迫使學生陷入作業的汪洋大海或記憶的死胡同，而要促使學生主動發掘知識間或顯或隱的聯系，建立知識結構。

2.教師應善于引導學生保障其主體地位。從理論上看，學生盡管在課堂教學中居于主體地位，但實際上學生自己對此往往一無所知，習慣依賴教師、迷信教材。因此，教師應善于引導學生自己去認識自己的主體地位，自我激發學習動機，主動地學習。

3.利用多種教學手段，調動學生課堂學習的主動性，課堂教學中要達到調動學生學習的主動性，保障其主體地位的目的。教師必須在教學方法上有所改進：①課堂時間應由教師主要使用變為學生主要使用，學生只有在擁有了充分的時間之后，才可能充分閱讀、思考、解決問題。②變一言堂為多言堂，改變教師講述為主的教學模式，為學生提供比較多的回答問題、討論問題的機會。③變陳述式教學為論證式教學.陳述式教學是以教師為中心。論證式教學則是在抓住教材重點難點的前提下，變教材重點難點知識為問題，拓寬拓深教材知識，達到培養能力、發展思維的目的。④改革課堂教學結構。傳統的五段式課堂教學結構（組織教學、復習舊課引入新課、講授新知識、鞏固新知識、布置作業）其實是一種以教師為主體的教學模式，學生在課堂上的任務就是聽講、做筆記、回答極少的簡單問題，這種課堂結構有利于傳授知識，不利于培養能力，如果要變學生為教學活動的主體，必須改變這種結構。

當然，改革課堂教學結構是一個比較復雜的問題，涉及教學的方方面面。無能教學方法如何發展，培養學生能力、發展學生思維已成為教育界的共識。而保障學生在課堂教學中的主體地位，則是實現能力培養、思維發展的前提，這恰恰是教學中每一位教師應重視的，讓我們共同努力攜手共進，為真正讓學生居于教學活動的主體地位而努力。

參考文獻：

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