“趣”、“品”、“練”三結合
——淺談小學生語文閱讀能力的培養

◎張杰

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“趣”、“品”、“練”三結合
——淺談小學生語文閱讀能力的培養

◎張杰

閱讀是小學語文教學中不可或缺的部分，對學生的成長和發展有著至關重要的影響。隨著新課標的改革，教師要在閱讀教學中培養學生獨立分析問題，解決問題的能力，讓學生學會全方位的展開閱讀，提高閱讀的積極性和熱情。如今，教師需要把“趣”“品”“練”結合在一起，為學生營造良好的學習氛圍，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，進而培養學生的閱讀能力。

興趣是一個人最好的老師，教師首先要激發學生的學習興趣，讓學生參與到閱讀教學中。其次，教師要讓學生學會品讀閱讀內容，融入其中，培養學生的閱讀能力。最后，教師要讓學生進行課后練習，豐富閱讀內容，開拓學生眼界，實現學生的全面發展。

充分發揮學生學習的主體性

在傳統的閱讀教學模式下，教師是教學的主導，學生被動的進行學習，填鴨式的教學模式導致學生學習熱情和積極性低下，進而導致教學效率低下，無法滿足學生的學習需求，也無法實現教學目標。在新課標下，教師要在閱讀教學中多和學生進行溝通交流，教師要從學生的角度出發看待問題，縮短師生之間的距離，充分發揮學生在閱讀教學中的學習主體性。教師要給學生一定的閱讀空間，讓學生自行閱讀，從中發現閱讀的樂趣。教師可以在閱讀教學中起到一定的引導作用，恰當的提出閱讀問題，引學生深思。但是，教師需要注意的是，閱讀問題的難度不能過高，否則就會打擊學生學習的信心，降低學生學習的積極性和熱情。因此，教師要在閱讀教學中按照一定的順序設置問題，并多鼓勵學生，減少批評性的語言。

找準閱讀教學的關鍵點

教師只有合理的引導學生才能讓學生讀出作者想要表達的情感，才能提高學生自身的閱讀能力。小學閱讀內容比較廣泛，一部分閱讀內容貼近學生的生活，還有部分閱讀內容離學生的生活比較遙遠，這會增加學生理解的難度。此時，教師需要合理的創設教學情境，增強畫面感，把學生帶入教學內容，引起學生的共鳴。讀是閱讀教學的基礎和前提，讀也是學生和作者相互溝通的橋梁，學生要學會品味閱讀內容，然后再從閱讀內容中跳出來，用自己的語言區表述，去交流，這樣就可以把閱讀內容轉化成有聲語言，再轉化成形象的人物和事物。教師要幫助學生組織閱讀內容，品味閱讀內容，激發學生的學習興趣。教師在閱讀教學過程中，不僅要把教學內容傳授給學生，還要把閱讀方法傳授給學生。

課前預習

在開展閱讀教學之前，教師可以讓學生進行課前預習，這也是閱讀教學的關鍵環節。在課前預習的過程中，學生可以了解閱讀內容的背景，并通過查找資料來了解作者的相關信息。如今，信息技術快速發展，學生可以借助網絡平臺查詢所需要的資料。資料的搜索也是豐富學生知識儲備的過程，開拓學生眼界。在閱讀教學課堂上，學生可以一一說出自己搜集到的資料，教師把這些資料整合到一起，可以加深學生對閱讀內容的理解和記憶。教師一定要督促學生進行課前練習，幫助學生改掉不良學習習慣。

在閱讀中練習語言表達能力

表述的過程是學生輸出閱讀內容的過程，但是培養學生的語言表達能力需要較長的時間，教師必須認識到培養學生語言表達能力的重要性，把閱讀與表達結合在一起，加強表述訓練，這樣才能提高學生的閱讀能力。教師要幫助學生養成良好的表述習慣，教師要多給學生提供表達的機會。學生在走入社會之后必定會和他人進行交流，這就需要學生掌握一定的表達技巧，不斷提高自身的表達能力，這樣才能滿足社會對人才的需求，為日后就業奠定基礎。

與課中閱讀教學相結合

教師要在課內閱讀的基礎上拓展閱讀范圍，幫助學生搜索學生比較感興趣的閱讀內容。但是，教師首先要把搜索到的閱讀內容通讀一遍，分析閱讀內容所要表述的情感，加深印象，這樣才能保證閱讀內容選擇的合理性。比如：教師在講解《我的伯父魯迅先生》時，對于文章中的“四周黑洞洞”這句話理解不夠深刻。這時，教師可以以這一問題為連接點，把作者的資料加入閱讀教學中，并引入一定的社會熱點問題。學生要想真正理解閱讀內容，就不能單純從閱讀文字上進行翻譯揣摩，需要把閱讀內容和生活實際聯系起來，去深層次的感受作者所要表達的東西和所描述的事物。比如在讀到“動物”這一詞語時，學生要深層次的挖掘詞匯的含義，動物屬于生物的一種，它們有自己的感知，有神經，能夠獨立運動，獨立生存。但是，小學生對動物的認識自然沒有科學家認識的深刻，提到“動物”，小學生自然會想到生活中比較常見的貓咪或者狗狗，就會讓“動物”這個詞語鮮活起來。相比之下，生活經驗越豐富，對閱讀內容理解的越深刻。但是，小學生的生活閱歷比較少，教師要引導學生多觀察自然界的事物，不斷積累生活經驗。“趣”“品”“練”相結合還可以培養學生的想象能力，把學生帶入一個全新的境界，激發學生的學習興趣。

教師要多組織學生參加課外閱讀活動，也可以定期舉辦一些閱讀比賽，可以以班級為單位，這樣可以調動所有學生閱讀的積極性和熱情。小學語文教師也要多閱讀課外資料，合理設置閱讀比賽主題，促進學生的成長和發展。

在新課標下，教師要在閱讀教學中多和學生進行溝通交流，教師要從學生的角度出發看待問題，縮短師生之間的距離。教師可以在閱讀教學中起到一定的引導作用，恰當的提出閱讀問題，引學生深思。讀是閱讀教學的基礎和前提，讀也是學生和作者相互溝通的橋梁，學生要學會品味閱讀內容。在開展閱讀教學之前，教師可以讓學生進行課前預習，這也是閱讀教學的關鍵環節。教師要在閱讀教學中按照一定的順序設置問題，并多鼓勵學生，減少批評性的語言。教師要在課內閱讀的基礎上拓展閱讀范圍，幫助學生搜索學生比較感興趣的閱讀內容。學生要想真正理解閱讀內容，就不能單純從閱讀文字上進行翻譯揣摩，需要把閱讀內容和生活實際聯系起來。

（作者單位：陜西富縣張村驛鎮九年制學校）