微格教學(xué)法在臨床護(hù)理教師課堂教學(xué)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用

李文紅，黃亞玲，黃珍珍，莫蓓蓉，陳 瑛，阮宏兵

（1.廣東醫(yī)學(xué)院附屬南山醫(yī)院 護(hù)理部，廣東 深圳518052；2.華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院 第一臨床學(xué)院，湖北 武漢430022）

【護(hù)理教育】

微格教學(xué)法在臨床護(hù)理教師課堂教學(xué)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用

李文紅1，黃亞玲2，黃珍珍1，莫蓓蓉1，陳 瑛1，阮宏兵1

（1.廣東醫(yī)學(xué)院附屬南山醫(yī)院 護(hù)理部，廣東 深圳518052；2.華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院 第一臨床學(xué)院，湖北 武漢430022）

目的探討微格教學(xué)法在臨床護(hù)理教師課堂教學(xué)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用效果。方法選擇我院臨床護(hù)理教師42名，采用隨機(jī)數(shù)字表分為觀察組20名和對(duì)照組22名。觀察組采用微格教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)技能培訓(xùn)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行培訓(xùn)；運(yùn)用課堂教學(xué)技能評(píng)價(jià)表、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表、教學(xué)培訓(xùn)效果調(diào)查表對(duì)臨床護(hù)理教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果經(jīng)過10個(gè)月培訓(xùn)后，觀察組臨床護(hù)理教師課堂教學(xué)中導(dǎo)入、提問、講解、板書、語(yǔ)言、演示、組織、強(qiáng)化、結(jié)束教學(xué)技能評(píng)分及總分與培訓(xùn)前相比，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中除教學(xué)管理外，教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果均優(yōu)于對(duì)照組，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論微格教學(xué)法能有效提高臨床護(hù)理教師的課堂教學(xué)技能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

微格教學(xué)法；臨床護(hù)理教師；課堂教學(xué)；教學(xué)技能；培訓(xùn)

臨床護(hù)理教學(xué)是學(xué)習(xí)者理論聯(lián)系實(shí)際、進(jìn)行臨床知識(shí)積累、獲得專業(yè)知識(shí)的過程，也是學(xué)習(xí)者發(fā)生態(tài)度、行為轉(zhuǎn)變的過程，要培養(yǎng)合格的臨床護(hù)理人才就要注重臨床護(hù)理教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。……