關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)新生研討課的思考與實(shí)踐

摘要：近年來新生研討課引起了教育界的廣泛關(guān)注。文章闡述計(jì)算機(jī)專業(yè)新生研討課的教學(xué)理念，從課程定位、師資力量、教學(xué)架構(gòu)、授課方式等方面分析總結(jié)課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程建設(shè)中遇到的問題提出解決之道。

關(guān)鍵詞：新生研討課；研究型教學(xué)；本科教育

1.新生研討課的背景和意義

大學(xué)新生的適應(yīng)問題是大學(xué)教育面臨的一個(gè)重要問題。新生階段不適應(yīng)將影響學(xué)生大學(xué)4年的學(xué)業(yè)。新生教育承擔(dān)著至關(guān)重要的過渡和奠基作用，是高校教育中重要的一環(huán)，應(yīng)受到高度重視。新生研討課為我們開展新生教育提供了途徑。新生研討課指在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的指導(dǎo)下，精選研討專題，師生共同研究討論。其目的在于幫助學(xué)生加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的研究能力和合作精神，讓他們盡快適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)環(huán)境。哈佛大學(xué)在1963年將新生研討課作為實(shí)現(xiàn)哈佛本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑嘲。清華大學(xué)于2003年將該課程引入本科教學(xué)，目前國內(nèi)已有多所研究型大學(xué)相繼開設(shè)。西南交通大學(xué)計(jì)算機(jī)系也積極開設(shè)了新生研討課。

2.計(jì)算機(jī)專業(yè)新生研討課建設(shè)

2.1課程定位

新生研討課應(yīng)當(dāng)結(jié)合“新生”和“研討”兩方面，它既不是普通意義上的新生入學(xué)教育課，也不同于一門專業(yè)學(xué)術(shù)性課程，而是將兩者有機(jī)結(jié)合。新生研討課程的主題設(shè)置較為綜合，既包含計(jì)算機(jī)大類的專業(yè)介紹、專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、心理素質(zhì)調(diào)整，也包含計(jì)算機(jī)方向軟件硬件各領(lǐng)域的介紹、前沿發(fā)展等。該課程讓學(xué)生初步了解大學(xué)學(xué)習(xí)生活的基本技能；激發(fā)學(xué)生對(duì)信息科學(xué)專業(yè)的認(rèn)同與熱愛，引領(lǐng)大一新生進(jìn)入計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的大門，為下一步的大類專業(yè)選擇做鋪墊；通過院系名師的言傳身教，促進(jìn)師生交流。

2.2課程師資力量

強(qiáng)大的師資力量是課程質(zhì)量的保障。西南交通大學(xué)計(jì)算機(jī)系的新生研討課得到了院系領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和眾多知名教授的大力支持。新生研討課由主管本科教學(xué)的副院長(zhǎng)親自負(fù)責(zé)，一大批優(yōu)秀教師欣然加盟。這批教師中有學(xué)識(shí)淵博的國家杰出青年基金獲得者，教育部長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授，計(jì)算機(jī)專業(yè)各個(gè)研究方向的學(xué)科帶頭人；有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)比賽并獲國家一等獎(jiǎng)的教師；還有四川省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)獲得者等；此外還邀請(qǐng)了學(xué)工部的老師來講解校園資源利用和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面內(nèi)容。新生研討課在師生之間搭建了一座溝通的橋梁，使大一新生在人校之際就得到生活和學(xué)習(xí)的指點(diǎn)，聆聽大家之言，親身感受他們的魅力風(fēng)范。

2.3課程教學(xué)

1）教學(xué)指導(dǎo)性大綱與教學(xué)規(guī)范的建立。

西南交通大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在課程開設(shè)之前先組織全院教師座談，就新生研討課的教學(xué)大綱、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程成績(jī)?cè)u(píng)定、課程教學(xué)效果評(píng)估等方面進(jìn)行充分細(xì)致的討論，制定教學(xué)指導(dǎo)性大綱與教學(xué)規(guī)范。整個(gè)教學(xué)架構(gòu)設(shè)置主要分為4部分，分別是提出問題、學(xué)習(xí)基本知識(shí)、尋求問題解答和帶領(lǐng)學(xué)生解決問題。

（1）提出問題部分是研討課的基石，也是目前難度最大的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容中明確要求教師幫助學(xué)生尋找研究問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考延伸出更深入的問題。

（2）在問題確立后，教師幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)知識(shí)，包括教師講授、學(xué)生自行查閱各類學(xué)習(xí)資源兩種方式。

（3）尋求解答的過程就是引導(dǎo)學(xué)生逐步開始研究型學(xué)習(xí)的過程，首先鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)意見，提出假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。

（4）在解決問題環(huán)節(jié)中，教師主要是對(duì)學(xué)生的意見和研究成果進(jìn)行修正或者進(jìn)一步的優(yōu)化，學(xué)生需要通過不同的形式發(fā)表自己的成果。

由于研討課授課方式和授課內(nèi)容的特殊性，教師和學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)也相應(yīng)地采用了多元評(píng)價(jià)方式。教師的評(píng)價(jià)由同行評(píng)議、調(diào)查問卷、學(xué)生打分等多項(xiàng)構(gòu)成；對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)采用了書面評(píng)價(jià)、口頭表達(dá)、過程評(píng)價(jià)和同組評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，最終成績(jī)以等級(jí)評(píng)定，而不是具體的分?jǐn)?shù)。

2）授課內(nèi)容和授課方式的確定。

研討課最為突出的特點(diǎn)就是互動(dòng)參號(hào)l生，我們鼓勵(lì)學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考。授課內(nèi)容方面主要包含兩大類：一類是普適性的話題，包括校內(nèi)資源利用、職業(yè)規(guī)劃、時(shí)間管理、競(jìng)賽介紹等內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要由學(xué)工部老師和部分有競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)的老師負(fù)責(zé)，解決新生在學(xué)習(xí)生活中遇到的一些迷茫；另一類是以專業(yè)課題為導(dǎo)向的，主講教師結(jié)合研究工作經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和最新研究工作進(jìn)展，精心挑選屬于當(dāng)前計(jì)算機(jī)學(xué)科前沿發(fā)展方向及信息科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的專題，包含云計(jì)算與智能技術(shù)、多媒體與大數(shù)據(jù)、信息與通信基礎(chǔ)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、微電子技術(shù)等。授課內(nèi)容的難度設(shè)置為學(xué)科普及的難度，不需要有較深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，但需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)、查閱資料并提出問題。

研討課授課方式包含課堂內(nèi)和課堂外兩大類。課堂內(nèi)有主題討論、分組演講、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、學(xué)生辯論等多種形式。在辯論賽和分組演講的過程中，采用合作競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，通過以小組為單位的查閱資料、撰寫報(bào)告、小組討論、課程匯報(bào)、組間PK等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。課堂外，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用和理論聯(lián)系實(shí)踐的意識(shí)，新生研討課還設(shè)立了課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要包括參觀全球知名IT企業(yè)和走進(jìn)科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)。參觀大型企業(yè)拉近了企業(yè)與在讀大學(xué)生的距離，了解社會(huì)需求，結(jié)合實(shí)踐鞏固所學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生可以更好地明確自己的職業(yè)定位與學(xué)習(xí)方向。目前我們已與華為、騰訊等公司建立合作，此后還將與更多企業(yè)建立聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)范圍。此外，我們還定期組織學(xué)生參觀科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室的機(jī)器人舞蹈、智能車賽跑等項(xiàng)目，鼓勵(lì)新生與高年級(jí)學(xué)生組隊(duì)參加各類競(jìng)賽。通過這些豐富的主題和講授方式，學(xué)生初步了解了信息科學(xué)領(lǐng)域的前沿問題，提升了自主學(xué)習(xí)、探索研究、團(tuán)隊(duì)合作、書面和口頭表達(dá)等多方面的能力和素質(zhì)。

3.困難及解決之道

3.1從高校教師的角度出發(fā)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法改變困難重重。新生研討課的特點(diǎn)在于研討二字，即以學(xué)生為主體進(jìn)行討論，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去探索知識(shí)。因此，教學(xué)情境設(shè)計(jì)著重于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性。這對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，也需要教師改變教學(xué)習(xí)慣，投入更多精力。當(dāng)前高校存在“科研為王”的指導(dǎo)思想，這使不少老師不得不權(quán)衡講授新生研討課的投入產(chǎn)出比。西南交通大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院為了盡可能減輕老師的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量，在制度和經(jīng)費(fèi)上都給予了最大的配合：一方面明確教授為本科生上課是最重要的學(xué)術(shù)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)全系教授的力量投入課程教學(xué)；另一方面為新開設(shè)的課程提供基本建設(shè)經(jīng)費(fèi)，并結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)增加后續(xù)建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入。此外，還組織各種形式的教學(xué)觀摩和培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力。

3.2從新生的角度出發(fā)

大部分新生并不適應(yīng)研討課的授課方式。一方面是受基礎(chǔ)教育體制的影響，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受“填鴨式”灌輸方式，不習(xí)慣沒有確定答案的問題討論。很多老師反映學(xué)生很少積極發(fā)言，課堂氣氛并不熱烈，有的學(xué)生即使有觀點(diǎn)也并不愿意主動(dòng)發(fā)表和分享。另一方面，教學(xué)內(nèi)容的難度一時(shí)難以把握，討論的主題大多是當(dāng)前計(jì)算機(jī)領(lǐng)域相關(guān)的熱門話題，學(xué)生對(duì)于這些話題的了解程度參差不齊。考慮到研討課中學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮是教學(xué)成功的關(guān)鍵，我們采用多種途徑督促或倒逼學(xué)生提高主動(dòng)性。

（1）督促學(xué)生課前準(zhǔn)備。針對(duì)每個(gè)班級(jí)，配備專門的助教老師，提前通知上課內(nèi)容，督促學(xué)生事先查閱和準(zhǔn)備。

（2）評(píng)價(jià)制度。采用多元化評(píng)價(jià)考核方式，重點(diǎn)關(guān)注課程進(jìn)行過程中學(xué)生的體驗(yàn)和參與度，以此作為成績(jī)?cè)u(píng)定的重要指標(biāo)。教師和助教會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行記錄，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的準(zhǔn)備程度、交流表達(dá)、調(diào)查思考問題的過程等方面。

（3）采用匿名方式征集意見，多次在授課方式、課題選擇等方面征求學(xué)生意愿。

4.結(jié)語

作為一個(gè)新興的教學(xué)模式，新生研討課還處于一個(gè)不斷探索、不斷完善的過程。借著當(dāng)前新生研討課首戰(zhàn)告捷的契機(jī)，要進(jìn)一步總結(jié)成果、發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前新生研討課還存在如何增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效、教學(xué)效果可持續(xù)性、與后續(xù)課程銜接等問題，相信隨著它的廣泛普及將會(huì)得到極大的完善，最終實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)。在今后的研討課中，我們將借鑒兄弟院校經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步從廣度和深度上推廣完善研討課。從廣度上，我們會(huì)將新生研討課推廣到更多的院系，持續(xù)推進(jìn)高等教育的根本性改革；從深度上，我們將擴(kuò)大研討課的學(xué)生群體，針對(duì)本科每個(gè)年級(jí)甚至碩士生、博士生開設(shè)相應(yīng)的特色研討課。