高職教育與信息技術高度融合的新工坊式創新教學模式

摘要：新信息技術和教學理念的不斷出現為高職教育帶來新的機遇。文章提出以新工坊為教學平臺，結合建構主義理論，融入翻轉課堂教學模式，以培養人才、服務科研和技術的校企共同體研發的技術和開展的服務項目為載體，構建新信息技術和教學理念下高職教育體制內的一種創建教育模式——新工坊式教學模式，為高職教育的教學改革提供理論參考。

關鍵詞：新工坊式；翻轉課堂；教學模式；創新；信息技術

0.引言

高職教育是我國高等教育的主要組成部分之一，主要培養高技能的應用型人才。我國社會和經濟的飛速發展對人才的數量和質量提出更多的需求，同時也促進高職教育迅猛發展。高職教育的傳統教學模式逐漸顯現出一些固有的弊端，較突出問題是高職培養的人才往往眼高手低，已經很難適應社會對高技能人才的需求。

1.國內外教學模式研究現狀

1.1教學模式概述

美國的學者喬伊斯（Bruce Joyce）和韋爾（Marsha Well）最早將“模式”一詞引入教學領域，他們認為“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃”。教學模式就是一種教學活動的基本框架與結構，在教學工作中每個教師都自覺或者不自覺地采用一定的教學模式進行教學活動。

在高職教育中，根據不同專業和不同職業崗位群的特點，所采用的教學模式必須具有可變性和多樣性。在國外，有以能力為基礎的培養模式（CBE），主要被美國、加拿大、英國、澳大利亞等發達國家采用。德國主要采用學校與企業分工協作、以企業實踐培訓為主、突出實踐技能培養的“雙元制”模式以及“按需施教、學用一致”的模塊技能組合培養模式（MES）。此外，還有澳大利亞的“TAFE”培養模式、英國的“三明治”培養模式、俄羅斯的“教學生產結合體”培養模式、新加坡的“教學工廠”培養模式、日本的“產學合作”培養模式等。在國內，高職院校采用的教學模式有新師徒制、訂單式、校企合作、教學做一體化、工作室制、工學交替、教學工廠、產學研、多元結合等多種教學模式，在教學過程中取得了不錯的教學效果。

1.2工坊式教學模式

Workshop譯為作坊、工作坊、工坊，出現于教育與心理學的研究領域。工坊式教學或稱為工作室式教學，最早出現在德國。1919年，德國魏瑪市創建的“公立包豪斯學校”（Staatliches Bauhaus）是世界上第一所為“現代設計教育”而建立的學校，有著完整的現代設計教育宗旨和教學體系。在教學模式上，該學校采用工坊式教學，即以作坊為基礎，實現手工藝傳授的師徒制與藝術訓練的結合。在作坊中，學生通過手工技師的手工技術教育，達到“知識與技術并重、理論與實踐同步”的教學效果。工坊式教學主要影響設計類專業教學。最近，根據高職教學的特點，以傳統工坊式教學為基礎，許多種不同的工作室制教學模式衍生出來，但是由于師資條件限制、工作室構成不合理等問題，傳統工坊式教學模式的發展受到限制。

1.3翻轉課堂教學模式

伴隨著信息技術的發展和新教學理念的不斷涌現，課程教學與信息技術的整合日漸深人，促使新型教學模式不斷涌現，其中，翻轉課堂（flipped classroom）教學模式最具代表性并取得不錯的成效。翻轉課堂將知識傳授和知識內化的時間順序顛倒安排，采用與傳統“白天教師在教室上課、晚上學生回家做作業”方式正好相反的課堂模式，是學生將教師提供的教學視頻或互聯網等信息技術作為學習資源的主要來源，在課前完成教學視頻的觀看，自主學習相關知識點，而在課堂中與教師和同學一起解答疑惑并開展協作性探究、互動交流等活動的一種教學模式。翻轉課堂實現在線學習與傳統課堂的高度融合，又提高學生學習的自主性，在一定程度上克服了傳統教學的不足。

2.新工坊式教學模式的必要性和可行性

社會職業技能人才需求的增加促使高職教育擴招，導致師資短缺。國內的高職教師為了提升教學效果，嘗試各式各樣的教學模式，但是企業的實際項目難以模仿，往往使得教師指導力不從心，只能取得一定的教學效果。因此，繼承傳統的工坊式教學模式，融入新的教學理念，構建新的高職教育教學模式——新工坊式，勢在必行。

為了更好地適應社會發展需求，高職教育采取各種教學改革，穩步提高教學質量，但仍存在不少的問題。當前高職教學中，相當多的課程實施獨立性教學，缺少關注課程在整個人才培養計劃中的位置、前因后果以及課程知識的連貫性和整體性，導致學生缺乏在工作情境中的行動能力和執行力；教師在課堂教學過程中，以自己為中心，忽視學生的主體作用，造成學生學習目的不明、動機不強，缺乏主動探究的能力；理論教學與實踐教學分離，使得學生缺乏系統性獲取信息、實施與評價的能力，很難具備相關綜合性的職業能力，以致高職學生踏上職業崗位時往往眼高手低，缺少實踐能力。

建構主義學習觀認為學習是學習者主動建構的一個過程，即學習者根據自己已有的經驗背景，對外部信息進行選擇、加工和處理的過程。每個學習者應主動對知識和能力進行“建構”，而不是被動接受知識。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構4部分。雖然每個學習者都會受到外部環境的一定影響，但是由于學習者具備獨特的內部文化基礎，而這內部的文化基礎即是學習新知識的基礎，因此又一定程度上影響新知識的學習。

基于構建主義理論，新工坊教學模式提倡“以學生為中心”，營造理想的具備“情境”“協作學習”和“交流”的學習環境，主張在教學中強調學習者的個性，以學習者的個體為本，充分關注學習過程，極大地調動每個學習者參與的積極性，提高教學效果。

高職教育是就業教育，就是為學生謀取理想職業、令學生在職業崗位上取得更大成就的教育。高職教育的根本任務就是依據社會需要培養實用型技能人才，因此，課程學習的最終教學效果不能僅以學生的考試成績來衡量，而應更重視學生在從業后的成就。

基于翻轉課堂的新工坊教學模式以建構主義學習理論為支撐，以新工坊為教學平臺，讓學生處于工作情境中開展學習活動，充分尊重學習者的個性，強調學習者在學習活動中的主動性。在新工坊中，教師、員工或者高年級的學生擔任指導角色，協助學生學習；學生可以根據需要和自己的學習能力，選擇新工坊提供的資料、實物、音視頻等進行個性化學習；通過網絡和其他平臺與其他學習者協作交流，學習者個體能夠得到更有效的知識和能力的建構。

3.基于翻轉課堂的新工坊式教學模式內涵

3.1新工坊的構成

從組織結構來看，新工坊由浙江工貿職業技術學院電子信息研究院下屬的軟件公司、工作室和新工坊組成。在新工坊中，員工、技術名師、專業教師、教授和學生共同組成“實踐共同體”，進行技術服務、研發和技能傳授。新工坊中除了專業教師作為負責人以外，還聘任一部分技術人員作為企業的員工。

從工作內容來看，不同于社會上獨立的工坊或者工作室，新工坊不僅可作為企業，承擔技能服務、技術研發和科研項目，而且又是學生學習的環境，為學生提供教學服務。學生在大二到畢業為期2年的時間內，在工坊內完成與專業相關課程的教學內容學習及課程作業。

從運作模式來看，新工坊是完全按照企業模式運行，因此具有企業的生產性質，同時又具有師徒制下的教學性質。教師和學生在新工坊中不僅有師生關系，還有師傅與徒弟的關系。在工坊中，技術專家、教授、技術人員和高年級的學生承擔企業員工和師傅的角色，所有學生承擔學徒的角色。為了解決指導教師人數較少而學生人數眾多，無法實現對學生進行個性化指導的問題，教師可把能力強的高年級學生和工坊制作教學視頻也作為學生的虛擬師傅，利用翻轉課堂的教學模式，實現個性化指導的目的。在工坊中，教師、技術人員和有能力的高年級學生完成承接的項目和科研工作，一般學生按照項目的要求拆解項目或者模擬項目。新工坊組織構成如圖1所示。

3.2基于翻轉課堂的新工坊式教學模式

根據翻轉課堂的內涵以及學習金字塔理論、建構主義學習理論和系統化教學設計理論，結合高職類專業項目式教學模式的教學流程，我們構建出基于翻轉課堂的新工坊式教學模型，如圖2所示。

課程開發包括項目文檔、微視頻制作或者課程網站制作，由教師根據實際的項目要求進行拆解，寫出項目文檔，作為學生完成項目的任務指導性文件。為了讓學生在課前掌握項目任務的要求和相關的理論知識，教師可制作微教學視頻。每個教學視頻必須是完整的知識點或知識模塊，教學目標要明確，內容簡練，播放時長不能超過20min。教學視頻通常由工坊中的教師親自錄制或者來源于互聯網上優秀的開放教學資源。除了制作教學視頻以外，為了讓學生快速了解操作步驟，教師還需制作項目操作視頻。項目操作視頻可以由工坊中的技術人員或者學生進行錄制，播放時長沒有限制，為學生的操作提供參考。

工坊中教學主要以學生為本位，開展主動探究的學習活動。在教學前，教師將學生進行分組并從每個小組中選出組長，同時為每個小組配置輔助指導的高年級學生和技術人員一起承擔師傅角色。在課前，學生提前了解項目要求，觀看項目效果演示，然后觀看相關知識點的教學視頻和項目操作視頻。學生如果有問題，可以在工坊中利用移動端和網絡教學平臺與同學和教師進行交流，互相解決疑難；也可以等課堂討論時向教師提出質疑。

在課堂上，教師總結學生在課前提出的問題或者在項目互評后出現的問題，引導學生在小組內討論和進行個人探究學習，提升其分析、理解和判斷的能力；通過與組員間的協作交流和解決問題，提升學生自身的團隊合作和溝通能力，從而使學習者的知識技能得到有效提升和展示。新工坊的項目任務完成后，每個項目組以展示、答辯、報告、小型比賽等方式，向其他項目組及老師匯報項目的整個工作過程，每個小組成員之間可以進行提問；最后每個小組根據展示或者答辯的結果，借鑒其他項目的優點，改進自己的項目。教師可以選擇能力稍好的學生，將較好項目的操作過程作為操作視頻資源，制作成操作視頻。

新工坊教學以項目文檔中的工作任務為依托，以構建項目的過程為主軸，整個過程由項目任務來驅動，使學生置身于真實的工作情景中，學會根據自身經驗和團隊協作溝通得出解決問題的基本方法，達到高職教育的培養目標。

4.工坊式培養人才的意義

4.1體現職業教育教學特色

根據學生職業技能培養的要求，新工坊教學模式主要以培養學生的職業技能為主線，將教室與實踐教學基地合二為一，將傳統的封閉式教學改為面向實踐的開放式教學，以專業技能為核心，以承接技術項目和科研項目為主要任務，將生產與教學緊密結合，由新工坊中的教師和技術人員帶領學生在承接和完成生產技術項目的過程中，完成綜合專業技術的訓練。

在新工坊教學中，學生接受專業能力、社會能力、方法能力等能力方面的職業訓練。新工坊按照軟件公司的運營模式運行，這是校企合作的最佳方式，工作任務就是學習內容，職業情景就是學習環境，使學生貼近職業崗位和職場。因此，畢業生能快速地適應工作崗位，從而有效地實現走出校門、走向社會、走向市場的目標。

4.2激發學生學習積極性和主動性

新工坊采用企業的運行模式，對學生采用準就業的方式進行管理，讓學生在學習階段體驗職場氛圍，將師生關系轉化為老板與員工、師傅與徒弟的關系。學生按照年級由易人難參與相關項目：大一的學生通常完成模仿項目；大二學生參與學生科研課題、省部級的各類競賽培訓和承接的項目；大三的學生完成學生科研課題、競賽培訓、新工坊承接的項目和教師科研課題。在新工坊的教學過程中，教師則采用翻轉課堂的形式，強調學生學習的自主性和協作性。

學生在新工坊的教學環境中可以體驗“明確任務、制訂計劃、學習知識技能、運用知識技能、解決問題、獲取成果”的完整過程，獲得理論與實踐知識并掌握操作技能，學習協調合作者之間的相互關系；在實踐行動中，提高處理信息、整體化思維、系統化思考等關鍵能力，建構自己的知識技能體系，體會到“學有所得、學有所用”，激發學習的積極性和自主性。

4.3促進雙師型教學團隊建設

新工坊的負責人主要是具有全面專業知識結構、熟練專業技能和較強社會活動能力的專業教師。以企業形式運營的新工坊還需聘請行業及企業中有豐富實踐經驗的專業技術人員和其他教師來維持企業正常運行。這種做法不僅可以令教師提高專業技能和職業素質，了解社會需求，而且能夠促進專業知識和社會需求的融合，加強“雙師型”教師隊伍建設。

5.結語

新工坊式教學模式以新工坊為教學平臺，按照軟件公司標準設立，集創業、技術服務、教學、科研、競賽和展示功能于一體，有效實施“校企合作”和“工學結合”，為社會培養高素質、高技能專業人才；它是高職教育教學實訓生產一體化的工學結合人才培養模式，是高職教學改革的一個重要模式，值得我們進一步探索研究。