基于MOOC/SPOC的課程協(xié)同建設(shè)與思考

0.引言

從MOOC元年到今天，僅僅不到3年的時間，MOOC不僅以疾風(fēng)驟雨般的速度席卷了全球，而且以迅雷不及掩耳之勢進入了“后MOOC”時代——SPOC。這種發(fā)展態(tài)勢，不僅體現(xiàn)在去年一年問美國400多所高校上線了2000多門MOOC課程，更是因為我國的數(shù)百萬選課大軍激發(fā)了一大批潛心教改、熱衷教育技術(shù)研究的學(xué)者們投入極大的激情到MOOC課程實踐中。當(dāng)我們還來不及論證類似于“MOOC會顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方式嗎？”“教師會失業(yè)嗎？”這些問題的時候，一批自己熟悉的、正在講授的課程已經(jīng)躍然網(wǎng)上，撩撥著同學(xué)們的視線。在此情景下，我們必然會面臨選擇：是保持沉默，還是置身其中？是新建MOOC課程？還是用現(xiàn)有MOOC課程？為什么要建？怎么用？這些都是每一位高校教師所要面臨的問題。筆者從2014年到現(xiàn)在，相繼建設(shè)了C語言程序設(shè)計和大學(xué)計算機兩門MOOC課程，前者已使用3個學(xué)期。

1.借MOOC平臺發(fā)教改之言

北京理工大學(xué)計算機的第一門MOOC課程是c語言程序設(shè)計，從2014上半年開始建設(shè)：這是在執(zhí)行指令性計劃，也沒有太多可以借鑒的內(nèi)容，所以我們聽了報告，也請了報告，之后便滿腔熱情、全力投入，開始做知識點拆分、腳本準(zhǔn)備、視頻錄制、后期制作。由于一切都是從頭開始，一時之間不亦樂乎。等課程發(fā)布之后，我們看到了同時播放的多門同類課程，便開始學(xué)習(xí)并靜心總結(jié)：這幾個課程有什么太大的不州嗎？我們?yōu)槭裁匆鲞@門課程的MOOC？一時之間竟沒有特別滿意的答案，而最后的解釋就是MOOC的初衷：大規(guī)模在線課程、更多的人分享、更多的人交流，我們是這個巨大學(xué)習(xí)社區(qū)的參與者。

今年暑假，一種沖動告訴筆者：應(yīng)該建設(shè)大學(xué)計算機MOOC課程。盡管已經(jīng)有多門同類課程在線，但是筆者仍然感覺有話要說，因為以計算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計算機課程改革已從論證、設(shè)計進入到了落地實施階段，但教學(xué)內(nèi)容的較大改變使許多高校難以入手，其問題焦點在于：課程經(jīng)歷了長達數(shù)十年的建設(shè)，教材、題庫、平臺都是按照原始內(nèi)容在積累，教師也已經(jīng)習(xí)慣了用大多數(shù)的課時講解軟件、實踐軟件、考核軟件，如何破而立首先面臨師資和教學(xué)體系的配套建設(shè)。多所高校率先推出的同類課程，仁者見仁，智者見智，而我們提出：基于虛擬實驗，依據(jù)助教助學(xué)、循序漸進、逐步過渡的理念，組織大學(xué)計算機MOOC課程內(nèi)容，具體如下。

（1）基于計算機的問題求解——大學(xué)計算機的認識論與方法論初步

（2）計算機信息數(shù)字化基礎(chǔ)——計算機科學(xué)基礎(chǔ)

這是參照教指委教學(xué)指導(dǎo)大綱而成的一個面向計算機思維能力培養(yǎng)的課程方案，這個方案將以往的軟件教學(xué)置換為面向計算機科學(xué)和計算問題的基礎(chǔ)理論、技術(shù)和方法，這對師資和學(xué)生都是很大的挑戰(zhàn)。如何讓老師在以往的教學(xué)規(guī)劃中注入新zQswMUlvJG+ovXKcgy8xpg==的教學(xué)內(nèi)容，讓不同程度的學(xué)生習(xí)慣學(xué)習(xí)計算機科學(xué)的公共基礎(chǔ)，我們按照如下框架來配置每一講的課程：

·本章導(dǎo)學(xué)——面向問題，引出內(nèi)容；

·本章內(nèi)容——與上述模塊對應(yīng)，講述具體教學(xué)內(nèi)容和思路；

·虛擬實驗——結(jié)合當(dāng)前內(nèi)容中重點難點部分的實驗設(shè)計，面向全體學(xué)生；

·知識擴展——每章設(shè)置一故事，結(jié)合當(dāng)前內(nèi)容講一個反映核心概念和新技術(shù)的故事，面向?qū)W有余力的學(xué)生；

·軟件應(yīng)用——每章設(shè)置一案例，結(jié)合實際應(yīng)用需求，講一個軟件應(yīng)用實例，面向此類應(yīng)用需求較強的專業(yè)。

這種方案旨在通過虛擬實驗，加深學(xué)生對重點難點的理解和學(xué)習(xí)；通過講故事，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)科興趣；通過應(yīng)用軟件，使不同高校可量體裁衣，新舊教學(xué)計劃循序漸進、逐步過渡。這樣，許多高校便不會在條件不具備時急于做MOOC，而是置身于MOOC的浪潮中，先采用MOOC/SPOC模式，在小眾私密的前提下翻轉(zhuǎn)應(yīng)用。這既適合個性化需求，又給了教師逐步認識和適應(yīng)的空間。

借MOOC模式，傳達教改思路和內(nèi)容，發(fā)表實施方案；借MOOC/SPOC模式推廣教改成果，示范教學(xué)，推動教改深入發(fā)展，筆者認為實在是個難得的好方式。

2.協(xié)同建設(shè)方式下的課程認同感

MOOC是一種顛覆性創(chuàng)新，“顛覆性創(chuàng)新”這句話的創(chuàng)始人對它的解釋是：其顛覆性在于3個方面：一是可以輻射到那些原本無福消受高等教育的一大群用戶；二是逐漸挺進中高端市場，讓市場中既有的客戶“乖乖”奔向他們；三是課程質(zhì)量的提升，也就是重新定義什么叫“好”。那么如何做才能讓更多的老師和學(xué)生都能對課程、對教改思路有認同感？才能讓積極參與的和持不同意見的老師愿意來嘗試、探索？協(xié)同建設(shè)是一個有效途徑。

我們的大學(xué)計算機課程以中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟大學(xué)計算機課程群工作組（以下簡稱工作組）的形式開展協(xié)同建設(shè)，共有4所高校的老師參與了這一協(xié)同，包含了985、211和省重點不同層次。教師不僅參與了資源建設(shè)，還直接參與了授課。例如華北理工大學(xué)承擔(dān)了講解軟件，他們把多年的優(yōu)質(zhì)資源和經(jīng)驗濃縮提煉成一個個的經(jīng)典案例，再注入新的需求，諸如“論文的索引與組織”“圖書銷售統(tǒng)計”“人口普查多源報告”等。而北京工商大學(xué)和北京理工大學(xué)協(xié)作完成講故事，把專業(yè)的應(yīng)用問題、計算思維的核心內(nèi)容以及計算機前沿技術(shù)緊密結(jié)合，例如“揭秘北京2008奧運會活字印刷的表演設(shè)計”“計算為何被穿戴？”“促銷策略是怎么從大數(shù)據(jù)中挖掘出來的？”等。這些協(xié)同單位在課程制作過程中，進行多次交流研討，了解課程，參與方案確定，使得老師們在課程建設(shè)過程中對課程的整體思路和設(shè)計幾乎完全認同，對怎么用MOOC的問題有了充分的認識，縮短了SPOC模式的執(zhí)行障礙，同時吸引了更多的教師和學(xué)生的參與。

3.結(jié)語

協(xié)同創(chuàng)新是當(dāng)前課程教學(xué)改革、資源建設(shè)的一個主題，而在MOOC課程建設(shè)和SPOC翻轉(zhuǎn)模式方面如何協(xié)同？如何可持續(xù)發(fā)展？這是一個值得繼續(xù)實踐和思考的問題。SPOC是MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)的無縫銜接，是針對小規(guī)模的特定人群實施基于MOOC資源改變高等教育現(xiàn)狀的一種解決方案。SPOC利用MOOC的規(guī)模效應(yīng)，分攤高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容的人均成本，這也正是協(xié)同建設(shè)課程的目的。尤其是利用MOOC/SPOC模式推動教改成果落地，提高教學(xué)質(zhì)量，不論是MOOC時代的繼續(xù)還是后MOOC時代的來臨，都是一個極好的模式。我們對協(xié)同建課的體驗是：有話要說時建MOOC，有問題要解決時用MOOC，有好的創(chuàng)意缺乏支持時協(xié)同共建，有優(yōu)質(zhì)資源時交流共享，走一條基于MOOC/SPOC的課程協(xié)同建設(shè)新路。

目前，工作組有15所院校加盟。在以計算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計算機教學(xué)改革中，作為以虛擬實驗推動大學(xué)計算機課程教學(xué)改革的倡導(dǎo)者和踐行者，我們一直著力建設(shè)大學(xué)計算機課群的實驗體系。所以，今后的工作重點依然會堅持借力MOOC平臺，采用多校協(xié)同的思路，開展基于MOOC/SPOC的教學(xué)模式探索，以虛擬實驗為抓手，推動大學(xué)計算機課程教學(xué)改革深入進行、成果落地。

（編輯：彭遠紅）