高職英語教學中的人文素養培育

◎何　丹

高職英語教學中的人文素養培育

◎何丹

高職英語課程是高職院校人文素質教育中意義重大，但當前高職英語教學在學生人文素養培育方面存在的問題卻不容樂觀。本文試圖從當下高職英語教學的現狀分析入手，探討高職英語教學中人文素養培育的重要意義。

有人說：“語言是人類特有的一種社會現象，語言的本質是有靈魂的，而語言之靈魂在內容。”因此，英語教學不但是教授一門語言，實質上也在傳授一種文化，同時還傳承一種精神。隨著現代社會的不斷進步, 學生的綜合素質的提高越來越受到重視，在對人越來越關注的同時，人文意識和人文精神也越來越受到推崇。經過查閱相關文獻資料，筆者發現，人文一詞的來源最早可以追溯到歐洲文藝復興期間，用來概括文藝復興時期人本主義者的一般思想傾向。而“人文素養”這一概念在1999年中共中央國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和2001年國家頒布的《 基礎教育課程改革綱要》（試行）中都得到了認可和肯定，后者指出：“新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、 科學和人文素養以及環境意識。”

毋庸置疑，隨著高職教學改革的呼聲日益高漲，很多高職教育者都充分認識到了人文素養的培育對于提高學生的綜合素質的重要性。那么到底何為人文素養呢？通過查閱《辭海》里對于“人文、素養”的定義分析，筆者認為，人文素養可以簡單概括為一個人所具備的人文知識以及其內在所表現出來的學識水平、思想境界、道德品質、社交方式、氣質內涵、藝術品位等個性品質。隨著時代的發展，人文素養的內涵應該是與時俱進，不斷發展的。

人文素養培育的內涵

人文素養的培育有其豐富的內涵，無論是從宏觀層面還是微觀層面上來講，人文素養培養都是緊緊圍繞“人”這個核心的。人文素養培養不是一蹴而就的教育，不是知識培養教育而是一種養成性教育，需要通過長期的，漸進式的潛移默化中達到培養的效果，通過課堂上人文知識的傳授，通過拓寬學生的知識面和培養獨立和具有創造性的思維方式，達到素質教育的目的。另外，人文素養的培育也可通過對人文文化的吸收和學習，慢慢感化、影響，將人文教育通過日常生活中的言傳身教，達到教化的目的，使人自內而外的形成優秀的品質，最終實現人的全面發展，真正落實素質教育。

人文素養培育與高職英語教學的關系

英語之所以是一門世界性的語言，跟其身后強大深厚的文化背景是分不開的。因為語言本身就是一種文化傳承的現象，人類各民族語言的發展和傳承都是本民族歷史文化社會祭奠的體現，也是該民族表達其民族文化的工具。英語的鮮明的人文性體現了英國經過上千年的歷史發展積淀下來的哲學思想、價值觀念、宗教信仰、道德意識以及風俗習慣等。學習語言就是學習文化，通過高職英語課程學習，養成良好的語言學習習慣，培養良好的心理素質，通過學習西方語言文化，提升自身的人文素養。

我國高職院校英語教學中人文素養培育的現狀

近年來我國的高職教育取得了令人矚目的成就及發展，但同時也顯現出來很多不足之處。目前我國高職教育的基本價值取向仍徘徊在“功利性實用教育”的陰影中,人才培養帶有明顯的應急性和社會功利目的。很多高職院校忽略了一個重要問題“高等職業教育不光是職業教育，還是高等教育。”社會對于高職教育的定位，也導致高職教育一度被認為是一種平民教育，就業教育，甚至是一種培養勞動力的教育。正是因為這種觀點，高職院校管理者產生了重技術培養，輕人文教育的現象，有些高職院校甚至取消了人文教育的相關課程。

在這種功利主義教育思想下，學生對于人文素養培育的訴求淡化，缺乏對人文知識的求知欲，高職英語教師的人文教育就成了雞肋，心有余而力不足。而學校的不重視和學生的漠視，又使得不少高職英語教師對于教學中人文素養的培育失去了動力和信心，不再在日常教學中教授相關知識，而是順應這種功利教育的模式，進一步惡化了高職院校人文教育的環境。

除了教學積極性不高外，學院的政策引導，管理模式，硬件設施和人文環境的營造方面的不盡如人意也是阻礙高職英語教學人文素養培養的因素之一。許多高職院校重視實訓場所、教學大樓的建設，而忽視校園人文環境的建設。老師們受學習職稱評聘，教學考核等各種客觀因素困擾，無法在英語課堂教學中營造良好的人文素養培育氛圍。

此外，教學內容和教學改革的滯后，都給高職院校英語教學中的人文素養培育帶來了不小的阻力。雖然經過這些年的多媒體教學技術的發展，高職英語課本已經增加了很多人文素養培育的資源，但部分高職英語教師，并沒有很好的利用現有資源，深度挖掘教材中的人文內涵，僅僅去關注語言知識點本身，導致學生的英語學習深度和廣度都受到了不同程度的限制。教學效果不佳。

值得一提的還有現行的教學評價體系，不能體現人文主義精神。絕大多數高職院校的評價學生英語水平的方法仍舊以傳統考試形式為主，通過試卷來判定英語學習效果，這種教學評價方式顯然不利于評價人文教育的效果。

總之，高職英語教學中人文素養的培育被忽視已然是一個不爭的事實。英語學科作為人文學科之一，責無旁貸應當承擔培養學生人文素養的重任。為此，教師在英語教學中應該從兩個方面努力，一方面通過講解和灌輸使學生掌握必備的科學知識，成為有知的人；另一方面，通過對語言的教授，使學生感受語言的內涵，體味其中的人文氣息，完善學生的人格，提升他們的人文素養。高職英語教學只有突出語言教學的功能，彰顯人文教育的內涵，在人文素養培育方面積極創新突破，勇于嘗試，更才培養出全方位高素質的人才。

在今后的工作中，如何解決好這些問題，彌補人文素養培育的缺失，作為新時代的高職英語教師，我們責無旁貸。

（作者單位： 江西水利職業學院）