加強高職校企文化融合，培育工匠精神

李雪蓮

（云南交通職業技術學院，昆明 650500）

加強高職校企文化融合，培育工匠精神

李雪蓮

（云南交通職業技術學院，昆明 650500）

“工匠精神”是創新中國的質量名片，是引領企業專業、專心、專注品牌建設，培育追求完美和極致的勞動者的時代呼喚。加強高職校企文化融合，培育工匠精神，是高職校企合作縱深發展的必然選擇。在分析高職校企文化契合的基礎上，提出引企入校、營造校企文化融合的物質、精神文化環境和改革創新教學體系，培育工匠精神的若干路徑。

工匠精神；校企文化融合；實施路徑

3月5日，李克強總理在第十二屆全國人大四次會議上做政府工作報告時提到：“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神。”這是“工匠精神”首次出現在政府工作報告中，一時間，“工匠精神”成為媒體及大眾關注的熱點話題。

一、“工匠精神”是時代的呼喚

（一）“工匠精神”的內涵

工匠精神，是指工匠對自己的產品精雕細琢的精神理念。其內涵包含：（1）精益求精。注重細節，追求完美和極致，不惜花費時間精力，孜孜不倦，反復改進產品，把99%提高到99.99%。（2）嚴謹，一絲不茍。不投機取巧，必須確保每個部件的質量，對產品采取嚴格的檢測標準，不達要求絕不輕易交貨。（3）耐心，專注，堅持。不斷提升產品和服務，永無止境地追求進步，在創新中不斷完善生產的各個環節。（4）專業、敬業。專業，對所從事的服務掌握得精深、透徹。因為對職業熱愛而沉浸其中，全身心投入，屬于職業道德范疇。它的核心是無私奉獻意識。用敬業的心，做專業的事，以打造本行業最優質的產品，其他同行無法匹敵的卓越產品。這種精益求精，注重細節，嚴謹專注，精致專一的匠人精神，一是熱愛你所做的事，勝過愛這些事給你帶來的錢；二是精益求精，精雕細琢（百度百科）。

（二）“工匠精神”是時代的召喚

1.弘揚“工匠精神”，創新中國的質量名片。幾千年來，工匠是人們日常生活中不可或缺的職業，各種民間的匠人們，以精湛技藝，傳承文化的同時，也為傳統生活打下了濃重的底色，魯班、賣油翁更是被傳為佳話。如今，隨著時代的發展，傳統的工匠已淡出了人們的生活，但匠人們傳承的精益求精、勇于創新的精神卻深刻而雋永，極富時代意義。李總理政府工作報告強調的“工匠精神”，深刻提示了我國制造業自主創新能力低、產品檔次整體不高、大而不強的現狀，可謂關照當下，切中要害。弘揚“工匠精神”，倡導“專、精、細、實”的工作作風，對加速我國制造業轉行升級，改變我國制造業大而不強現狀，推動我國由“制造大國”轉為“制造強國”，邁向工業5.0。弘揚“工匠精神”，在職業領域倡導認真、敬業、愛業、樂業、執著、并使其成為從業者的職業及幸福追求，能有效推進企業提高質量、精益求精。試想，如果人人都專注于自己的崗位，并能充分發揮自己的潛能，那么中國制造，必將成為中國名片，中國制造也會贏得更多人的尊重。

2.弘揚“工匠精神”，引領企業專業專心專注品牌建設。“工匠精神”為中國企業指明方向，引領企業重視質量、打造品牌。國際上的“百年老店”為什么能經歷史的滄桑，其中品牌的品質建設是核心。當今社會心浮氣躁，人們追求“短、平、快”帶來的即時利益，從而忽略了產品的品質靈魂。因此，企業更需要工匠精神，才能在長期的競爭中獲得成功。當其他企業熱衷于“圈錢、做死某款產品、再出新品、再圈錢”的循環時，堅持“工匠精神”的企業，依靠信念、信仰，看著產品不斷改進、不斷完善，最終通過高標準要求歷練之后，成為眾多用戶的驕傲，無論成功與否，這個過程，他們的精神是完完全全的享受，是脫俗的，也是正面積極的。通過各種激勵機制，培育一批專業能專心、專注，深耕細作，精益求精，扎根基層、專業領域的專業技術人員，將一絲不茍、精益求精的“工匠精神”融入生產的每一個環節，必將制造出一流的產品，提升中國制造的品質。

3.弘揚“工匠精神”，培育追求完美和極致的勞動者。“工匠精神”對從業者提出了專注、耐心、執著、淡然、堅守、精細等品質，其落實在個人層面，就是一種認真精神、敬業精神。其核心是要求從業者樹立起對職業敬畏、對產品負責、對工作執著的價值理念，熱愛崗位、把從事職業看作一種使命，一種幸福生活的追求，而不僅僅是賺錢養家糊口的工具。勞動者這種極度注重細節，不斷追求完美的理念，將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入每一個環節，做出打動人心的一流產品。我國制造業存在大而不強、產品檔次整體不高、自主創新能力較弱等現象，多少與工匠精神稀缺、“差不多精神”顯現有關。因此，弘揚“工匠精神”，培育勞動者精益求精、追求完美、敬畏職業、執著工作、負責的品牌文化，意義深遠。

二、高職校企文化融合，是培育“工匠精神”的關鍵

高職教育是“以服務為宗旨，以就業為導向”的技術技能教育，其教育核心是培養學生的職業能力，其教育模式是工學結合，其顯著屬性在于職業性、實踐性和開放性。2014年6月24日，習近平主席在全國職業教育工作會議召開之前也明確指出，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展。當前，我國高等職業教育面臨產業升級的發展，迎來了較好的發展機遇，作為一個制造業大國，高職教育如何抓住機遇，迎接挑戰，培養具有工匠精神的優秀勞動者，具有很強的時代意義。

校企文化融合，是主流企業文化的核心內容通過各種路徑滲透到校園文化并影響校園文化的過程，同時也校園文化對企業文化發揮強烈輻射和促進作用的過程。高職院校校企文化之間存在著眾多差異，但兩者也之間有著更多的和諧互補及內在關聯，是可以相互聯系、互為促進，實現共同發展的。

（一）培育優秀的工匠，是高職校企文化融合的基石

培育優秀的工匠，是高職校園文化與企業文化的共同目標。校園文化通過對學生進行文化基礎知識、專業技能、職業道德、人文素養、團隊合作、工作能力等方面的職前素質教育與訓練，提升學生職業素養，培育職業意識，讓學生入職后能較快適應工作崗位，實現從校園到企業的零距離對接。企業文化常常圍繞“取得效益，如何實現目標經濟效益”的主題，來實現文化在企業中生存與發展的作用。學校的主要作用為在教育中培養人，使人能具有使用價值。企業的主要作用為在使用中培養人，并利用學校培養出的已有培養效果，使其發揮更大的使用價值。盡管高職院校企文化間存在著諸多差異，但兩者在育人目標上是高度契合的，兩者可相互聯系、互為促進，以培育優秀工匠。

（二）就業是校園文化與企業文化融合的紐帶

校園文化和企業文化是實現培養人的職業素能、使用人的綜合素能、發展人的潛在價值的對接點，通過就業這根紐帶，幫助學生完成從“校園人”到“職業人”的華麗轉身。在此過程中，校園文化和企業文化通過就業的紐帶作用，共同完成了促進人的成長進步、社會經濟發展、社會和諧發展的社會責任。高職畢業生帶著校園文化的元素投入工作崗位，必將為企業賦予更多的活力。同時，校園文化中引入企業文化，有利于高職教育培育更多有較強職業感、使命感的匠人，為更好地服務于企業，奉獻社會奠定基礎。加強校企文化融合，打通兩者融合的通道，構建融合平臺，也是高職院校畢業生增強職業核心競爭力，與企業實現零距離就業的必然選擇。

（三）相同的主體及目的，是校企文化融合的前提

校園文化和企業文化同為組織文化的有機組成部分。二者面對的主體都是人，同樣的主體，使校企文化均為以人為中心的“人本主義”文化，因此在校企文化建設中，兩者都以關心、理解、凝聚，關注人的價值、人的發展為重要內容，尤其以重視人的素質的提高，促進人價值的提升為核心。培育勞動者匠人精神的過程中，通過調動學生學習、工作的主動性、積極性、創造性，充分利用文化這一載體統一思想，凝聚力量，團結協作，使群體成員成為一個有機整體，為共同目標而奮斗，是非常關鍵的。由此，高職院校管理者在校園文化建設中，可在形式、內容上借鑒、吸收企業文化，實現兩者的融合，以營造培育工匠精神的環境。

三、加強高職校企文化融合，培育“工匠精神”的路徑選擇

高職校企文化地融合，不是學校與企業的簡單相加，而是一種全面多維立體的互動與融合，它需要通過多元化互動的途徑來實現和完善。

（一）加強校企文化融合，營造培育“工匠精神”的環境

1.深化校企文化融合，營造“工匠精神”的物理環境。高職院校在校園文化建設中要主動吸引企業文化進校園，充分利用校企共建的各種校內實訓基地和“校中廠”等教學實踐模式，融入企業文化，進行校園的人文景觀的整體規劃與設計。利用教學大樓、實訓基地、圖書館、廣場等公共建筑，結合各自結構和用途，建設有行業、專業建筑特色的文化標識。作為國家級高職高專示范性院校的云南交通職業技術學院，無論是校史館，還是校園道路的設計，都緊扣交通文化，較好地實現了校園文化與行業、專業的有機融合。通過宣傳行業文化、企業文化，凸顯了職業特色，營造職業氛圍。使置身于校園中的師生對行業、企業有更多的直觀印象，從而加深對專業的認識，更加熱愛專業，鐘愛自己即將從事的職業。

2.深化校企文化融合，營造“工匠精神”的精神文化環境。企業精神是高職院校精神的延展，也是高職院校精神文化須吸納的對象，高職院校在延續辦學傳統的同時，也須加強對企業精神的學習，不斷提升和豐富校企文化的內涵。高職院校可依托各種校園文化活動平臺，為學生營造一種精神氛圍，既豐富了高職學生的業余文化生活，又能拓展他們的知識面，磨煉其實踐能力，還能對其職業精神的形成起到積極的助推作用。比如，舉辦“品質是一種堅持和追求”的征文比賽或演講活動、校園創業大賽、高職生就業模擬大賽等活動，以提高學生的品質意識及職前準備。通過校園文化豐富的活動形式，寓教于各類活動中，使工匠精神得到進一步的傳播與弘揚。

（二）加強校企文化融合，改革創新教學體系，培育工匠精神

1.整合資源，利用思想政治教育平臺，塑造價值觀。精益求精、注重細節、嚴謹專注、精致專一的匠人精神，首先要求熱愛你所做的事，勝過愛這些事給你帶來的金錢利益，這樣一種樂業的職業追求，是工匠精神的要求，也蘊含了幸福的真諦。追求精益求精、精雕細琢的品質要求，則是干一行，愛一行，精一行的最終結果。高職院校思想政治教育承載著社會主義核心價值觀教育，為社會輸送優秀人才的重任，是培養學生工匠精神的主渠道和主陣地。通過思想政治課全校性的教育平臺及拓展學生人文素質為目的的大德育相關課程的展開，必將發揮職業精神教育的主渠道和主陣地作用。因此，學校應根據高職生的認知行為特點，加強校企文化融合，進一步明確人才培養目標，改革和完善職業精神的教育內容，將工匠精神納入其中。選用合適的方法途徑，加強對學生的教育引導，使其明確工匠精神的實質與內涵，認識其價值和意義，從而形成更為正確的職業態度，提升其職業素養。使其在學習職業技能的同時理解并實踐工匠精神，促進自身的成長與成才。

2.通過專業教育的熏陶，培育工匠精神。職業精神的培養可以融入到整個專業的素質培養中去，與專業課程教學緊密結合，特別是與實訓教學相結合，為高職生成功轉化為職業人做好必要準備。專業教學和實訓絕不只是簡單地做出有形的產品，還應結合行業特點和院校的專業特點，分析本職業崗位應具備的職業精神，并將其融入專業教學的目標、內容及考核之中。通過專業教學使學生具備愛崗敬業、誠實守信等專業崗位的基本職業素質。此外，專業教育中結合專業特點，將工匠精神滲透其中，使學生在潛移默化中感受工匠精神，逐漸認識到工匠精神在提升其專業能力和專業水平中的作用。

3.通過“心傳身授”的實踐教育，培育工匠精神。所謂“心傳”，是一種內在的精神熏陶和無形的心理傳遞，沒有固定的范本和模式。對于傳授之人來說，是一種默會的教學方式；對于受教者來說，學習過程不是僅靠單純的技術繼承，就能達到學習目標，還需要通過不斷的體會。傳授者與被傳授者之間需要彼此心理的傳授和領悟。所謂“身授”，是指親身傳授，傳授者與被傳授者共同參與實踐，傳授者承擔傳授和指導的責任，傳授者與被傳授者雙方共同討論問題鉆研技術。

四、結語

校園文化與企業文化的融合是一個長期復雜的系統工程，需要校企之間乃至全社會的共同努力。以企業文化引領高職院校園文化建設，營造校企精神物質文化融合的氛圍，將職業精神等內容融入是在校園教育教學中，深化學生的職業能力與職業意識教育，是順應時代要求培育工匠精神的需要，也是提高高職生就業競爭力，促進高職院校持續穩定發展、提升核心競爭力的必由路徑。

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［3］王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究［J］.職教論壇，2014，（22）.

［4］李良.高職校園文化與企業文化融合研究［D］.蘇州：蘇州大學，2011.

［5］馮莉群，李志誼.企業文化引領高職院校校園文化建設的研究［J］.教育與職業，2013，（8）.

［6］周正賓.高職校園文化與企業文化銜接路徑研究［J］.當代職業教育，2014，（77）.

［7］孫德厚.中國傳統“敬業樂業”職業道德觀釋義及培育路徑［J］.管子學刊，2015，（3）.

［責任編輯吳明宇］

G717

A

1673-291X（2016）25-0114-03

2016-07-08

云南省教育廳科學研究基金“高職校園文化與企業文化融合研究”（2014Y542）；云南省高職高專教育研究會基金項目“高職生社會主義核心價值觀認同機制研究”（2015YGZ59）；云南交通職業技術學院科學研究基金“高職校園文化與企業文化融合研究”（DJY01）

李雪蓮（1972-），女，云南楚雄人，副教授，碩士，從事思想政治教育研究。