軍隊任職教育院校教員的專業(yè)能力解析

楊曉娟

（空軍空降兵學院政治工作系政工史論教研室，廣西 桂林 541003）

軍隊任職教育院校教員的專業(yè)能力解析

楊曉娟

（空軍空降兵學院政治工作系政工史論教研室，廣西 桂林 541003）

軍隊任職教育院校要求擔任專職教育教學任務的教員必須具備“雙師”“雙員”能力、敏銳的學習反思能力以及創(chuàng)新的思維能力，教員的任職教育專業(yè)能力的提升能夠促進軍校任職教育培訓質量的進一步提高。

軍校；任職教育；教員；專業(yè)能力

能力是指在掌握一定知識的基礎上，經過培養(yǎng)訓練和實際鍛煉而形成的一種才干或技能。任職教育院校教員的專業(yè)能力是指在任職教育中，能夠勝任任職教育需求，培養(yǎng)高素質新型軍事人才的才干和技能。與學歷教育相比，任職教育對教員的能力要求帶來了全方位的挑戰(zhàn)，它要求教員既要有深厚的教學能力，又要有反思創(chuàng)新能力，同時要能理性思考部隊發(fā)展現狀、深刻解讀不同層次培訓學員的學習要求。

一、“雙師”“雙員”能力

深化教學改革、提高辦學質量是院校教育永恒的主題。隨著教學要求和教育目標的變化，任職教育院校已有教員資源可能出現不足或與教學要求不相匹配的現象，從而制約任職教育的可持續(xù)發(fā)展。“雙師”是教師和工程師，“雙員”是指教員和指揮員。任職教育教員的基本能力標準是上講臺具有“教師”“教員”的能力，能夠向學員傳授本專業(yè)的基礎理論和專業(yè)理論知識；下訓練場（實習場）有“工程師”或“指揮員”的能力，不僅熟練掌握本專業(yè)裝備的使用、維護技能，能夠進行操作技能的講解示范和實習指導，具有領導管理能力，能夠指揮打仗，而且勝任本專業(yè)的實踐教學。教員的能力核心在于“雙能力”，即不但要有一定的理論基礎和豐富的教學經驗，而且要有很強的實踐動手能力。“雙師型”“雙員型”教員既要有較高的教育教學水平，又有較強的專業(yè)操作示范技能，精通專業(yè)理論知識和操作技能的內在聯系，具有雙重知識與能力結構。“雙師型”“雙員型”教員的教學能力主要包括兩個方面：一是具備傳授任職技能、任職知識的能力；二是掌握實施任職教育教學的能力。因此，基于教育教學能力的任職教育“雙師型”“雙員型”教員的基本能力模型，應由“專業(yè)理論、專業(yè)理論的任職實踐、任職教育理論、任職教育理論的教育實踐”四個要素構成。

總之，軍事任職教育具有鮮明的崗位指向性、實踐依賴性，“雙師型”“雙員型”教員是集理論知識和實踐技能為一體，既具備軍校教員的基本教育教學能力，能講授專業(yè)理論，又了解部隊崗位需求，熟悉部隊人員情況和裝備更新現狀，并具有一定部隊實際工作經驗和經歷，有很強的指揮領導能力、實際動手能力和操作技巧，能夠將教學實踐和任職實踐進行有機結合的復合型人才。

二、敏銳的學習反思能力

“學而不思則罔，思而不學則殆。”學，是人的感性認識；思，則是一種理性思維，學與思是人認識事物的兩個基本階段。對于教員來說，敏銳的學習反思能力是信息化社會的必然要求，是人們適應信息爆炸、知識更新加快的必然選擇。當今時代，知識更新周期大大縮短，各種新知識、新信息、新情況、新事物層出不窮。“有人研究過，18世紀以前，知識更新速度為九十年左右翻一番；20世紀90年代以來，知識更新加速到三至五年翻一番。近五十年來，人類社會創(chuàng)造的知識比過去三千年的總和還要多。”［1］“有關研究表明，今天的一位科學家，即使夜以繼日地工作，也只能閱讀有關他自己這個專業(yè)的世界上全部出版物的5%。”［2］因此，可以說昨天的文盲是不識字的人，今天的文盲是不會使用先進設備的人，而明天的文盲是不會學習的人。在此背景下，作為擔負培養(yǎng)高素質軍事人才重任的任職教育教員，具備敏銳的學習反思能力顯得比任何時候都重要。當前，學習已完全不同于消極被動地接受教育的學習，而是自覺自主地終身學習。隨著高等教育規(guī)模的擴大，到任職教育院校培訓的學員學歷層次不斷提高，學員普遍具有較強的學習能力，這就要求教員要不斷提高自身的學習能力。教員的工作是一種個體活動為主的工作，而自身的發(fā)展也主要靠自己來完成，教員要通過學習反思，不斷提高自身創(chuàng)造性思維能力，使自己不斷走向成熟，走向成功。如果教員僅僅滿足于獲得經驗而不對知識和經驗進行深入反思，那么他的發(fā)展將大受限制。形勢任務要求教員要“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，要有意識地對與以往經驗不符合、未曾預料的問題情境進行重新建構，并能通過不斷的探索和磨礪，實現自身的可持續(xù)發(fā)展。學習反思是教員在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執(zhí)著的沉思，學習反思需要有開放的頭腦、責任感和專心致志。任職教育院校教員不但要不斷學習相關專業(yè)理論知識，而且還要深入學習先進的任職教育理論、深刻領會任職教育精髓，動態(tài)學習，與時俱進，并結合我軍任職教育實際，不斷進行教學反思，去發(fā)現問題，并加以判斷、驗證和發(fā)展，使之升華為教育理論并在教育教學實踐中不斷創(chuàng)新。學習反思，可以說是教員成長、發(fā)展、成熟并最終成為專家型教員的一座重要橋梁。

三、創(chuàng)新的思維能力

著名生理學家季米良捷夫曾說過，教師不是傳聲簡，把書本的東西用口頭傳達出來，也不是照相機，把現實復呈出來，而是藝術家，創(chuàng)造者。教員就應當成為教學上的藝術家和創(chuàng)造者，因為他對規(guī)定的知識絕不是機械地照搬照抄照講，而是要對教育內容不斷進行再創(chuàng)造。這種再創(chuàng)造是對知識和思想不斷進行加工制作，去粗取精，去偽存真，使知識和思想更加精確化、系統(tǒng)化，并通過教材的形式把它記載和積累起來；需要根據社會的發(fā)展和軍事的變革，不斷改革教材，更新教學內容，在保留每門課程基本內容和一般原理完整性的前提下，適時去掉陳舊的內容，補充新的內容；需要結合部隊的現實和學員的思想實際，抓住重點，講解難點，隨時解答學員在課堂學習、能力訓練中提出的問題，幫助他們不斷消除困惑。任職教育作為典型的軍事職業(yè)教育，對戰(zhàn)爭和軍隊建設發(fā)展的敏感性很強。任職教育是培訓周期短、流轉節(jié)奏快的動態(tài)教育，必須堅持教學的適時性和創(chuàng)新性。軍校任職教育既能使學員掌握崗位任職必需的知識和技能，又能更好地挖掘學員潛能，并盡量根據學員發(fā)展志向選擇傳授與任職崗位相關的知識和技能，為培養(yǎng)其創(chuàng)新素質、提高創(chuàng)新能力提供知識儲備。信息時代科學技術發(fā)展迅速，世界范圍內的新軍事變革突飛猛進，軍事知識、軍事思想、軍事技能不斷更新，新技術手段、新武器裝備、新指揮系統(tǒng)、新作戰(zhàn)方式不斷涌現，各種知識獲得的量與質，知識轉化為素質和能力的周期，都要求教員必須具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須視野開闊，思維敏捷，具備獨立獲取知識、掌握新理論新裝備、開拓新領域的能力，不斷為培養(yǎng)軍事人才成長尋求有效對策。

古語有云：“兵無常勢，水無常形。”軍事活動本身就是一個充滿變化因素的活動，特別強調軍事人才知識的綜合性、交叉性和整體性。在軍事活動中，以前的知識成果，只能用于解決過去出現和遇到的問題，但不能解決尚未出現的問題，這就要求任職教育視域下的教員應有較強的創(chuàng)新研究能力，必須緊跟部隊形勢和訓練任務的發(fā)展變化，圍繞軍隊信息化建設和軍事斗爭準備的前沿問題，始終密切關注部隊建設的發(fā)展動態(tài)和相關學科理論前沿，及時學習軍內外、國內外的新知識、新理論、新技術、新手段，不斷加強創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。信息化條件下軍事任職教育，需要不斷適應部隊建設發(fā)展新要求。創(chuàng)新能力就是戰(zhàn)斗力，“為適應未來戰(zhàn)爭需要，軍事人才應以提高綜合素質為基礎，以創(chuàng)新思想的學習、創(chuàng)新精神的樹立和創(chuàng)新思維的訓練為中介，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上狠下工夫。”［3］誰能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的大批高素質新型軍事人才，誰就能夠搶占未來軍事斗爭的制高點。

思維能力是人們間接、概括地反映事物的能力。教員如果沒有創(chuàng)造性的思維能力，就沒有教員的創(chuàng)造活動，更不會有創(chuàng)造性的成果。創(chuàng)新思維，“是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的，是多種類型的思維活動在創(chuàng)造活動中的一種有機結合、聚變式重構并產生突破性飛躍的思維新范式，是人類思維能力高度發(fā)展的表現，是創(chuàng)造力的核心。”［4］創(chuàng)新思維的本質特征是開拓和創(chuàng)新。創(chuàng)新思維的活動過程，是在已有基礎上，吸收新的信息進行分解、組合和加工，最后達到新的發(fā)現、新的突破。軍事任職教育必須樹立創(chuàng)新教育思想，積極開展創(chuàng)新教學，教員必須緊貼高素質軍事人才培養(yǎng)的使命任務，不斷加強創(chuàng)新研究能力的自我培養(yǎng)，把新技術、新戰(zhàn)術、新方法、新手段等及時納入學術科研，努力實現學術科研的實時更新，以增強任職教育的吸引力，更好地適應信息化條件下軍事人才培養(yǎng)的需要。“一個墨守成規(guī)的教師對于學生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災難的障礙。”［5］“教育在今天，不能只停留在完成傳遞文化、知識、技能上，停留在讓學員只知學與繼承，不思也不會創(chuàng)的水平上了。”［6］部隊建設是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，任職教育必須緊跟部隊建設發(fā)展的步伐，不斷提高人才培養(yǎng)質量，教員必須具備強烈的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新的思維能力。

［1］習近平在中央黨校建校八十周年慶祝大會暨2013年春季學期開學典禮上的講話［N］.人民日報，2013-03-03.

［2］代蕊華.教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓［M］.北京：教育科學出版社，2011：8-9.

［3］沈國權，朱芳琴.鄧小平軍事人才素質教育思想初探［J］.軍事歷史研究，2004，（9）：4.

［4］吳進國.創(chuàng)造性學習與創(chuàng)造性思維［M］.北京：中國青年出版社，2000：152.

［5］葉瀾.新編教育學教程［M］.上海：華東師范大學出版社，1991：15.

［6］張朝輝，劉晉.人文素養(yǎng)與教師職業(yè)價值和意義［J］.江西教育，2007，（4）：20.

［責任編輯劉瑤］

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1673-291X（2016）25-0117-02

2016-08-16

楊曉娟（1978-），女，陜西寶雞人，講師，從事軍隊政治工作研究。