基于微課的基礎會計翻轉課堂教學模式構建

◎吳靜婷

基于微課的基礎會計翻轉課堂教學模式構建

◎吳靜婷

這些年來社會出現(xiàn)的各種教學模式，如翻轉課堂、慕課等視頻講課信息已經受到世界各地相關學者的重視。各專家學者都在研究探討，怎樣把這種教學模式運用到各院校的會計系的基礎會計的課堂中。該文以翻轉課堂模式為契機，深入探討基礎會計新的授課方式，以便符合現(xiàn)代化學生學習方式，使學生進一步深入了解基礎會計的學科相關知識，豐富各院?；A會計學的手段。

隨著互聯(lián)網技術的迅速發(fā)展，越來越多的學者開始了解并重視“微課”“翻轉課堂”，并把它逐步引入到各高等院校的基礎會計課堂中。在二十一世紀初，著名學者師戴維·彭羅斯首次提出相關概念——“微課”，經過十幾年來的發(fā)展“微課”已經運用到現(xiàn)代教學課堂中。我國學者也開始高度重視這一教學模式，把它引入到教學中，取得了十分顯著的成績。

我國各院校基礎會計的教學現(xiàn)狀

近年來，隨著我國社會主義市場經濟的不斷發(fā)展，對會計人才的需求量不斷地加大，各高校紛紛開設會計專業(yè)，基礎會計的課程也得到了空前的發(fā)展。但是，也存在著相關的問題，首先實踐性差。學校開設的基礎會計課程，在日常的課堂教學中，多以教材為主，老師多進行的是填鴨式教學，學生很少能夠實地接觸會計工作過程中所需的各種票據(jù)、各種財務軟件等。學生往往是被動地學習，考察學習效果也往往是通過學校的各類考試，操作性比較差，很難調動起學生的學習興趣。其次，新型教學手段沒有得以很好的運用。學校的教學方式仍是以傳統(tǒng)的教學方式為主，一些新型的教學手段，如翻轉課堂、微課、數(shù)字資源庫、數(shù)字化教學影像等運用的很少，有一些少數(shù)學校雖然采用了數(shù)字化等新型的教學手段，但是在實際運用的過程中，沒有很好的進行操作、研究、使用，以至于運用的效果并不理想，學生沒有體會到這些新型的教學手段的優(yōu)越性。此外，在大數(shù)據(jù)時代下，不同學生有著各自不同的個性化需求，學校往往是統(tǒng)一教學，統(tǒng)一授課，沒有考慮到不同學生對基礎會計教學的不同需求，所以學生對基礎會計理論的接受能力、理解能力、掌握情況千差萬別。一些學的較差的學生到后來甚至喪失了學習的興趣。

基于翻轉課堂教學模式的整體設計

基礎會計對實踐性的要求是很強的，很多基礎會計理論僅僅憑借課堂教學的學習，學生無法具體的了解個工作流程，只有深入會計工作的實際，才能更具象的了解行業(yè)工作流程，學生才能夠真正的理解基礎會計，從而進一步探究基礎會計學科的相關問題。但是，在實際的教學環(huán)境中，使學生深入各企業(yè)真正觸碰到會計工作，不是一件十分容易的事情。所以各高等院校的基礎會計學科引入“微課”“翻轉課堂”，對于學生更好地學習基礎會計很必要。我們所謂的“微課”，主要是指在教學過程中主次分明，突出教學重點，會對某一重點知識點進行深入探究，運用各種手段使學生更好地理解該知識點。翻轉課堂教學模式的引用，也對學科老師提出了一系列的挑戰(zhàn)。學科教師在教學前一定要充分的準備好各種教學素材，如微課資源、教學資源包、教學影像、輔助教學的PPT等。以此同時，學科教師還具備相應的組織能力和探究能力。組織學生自主學習，主動的去獲取互聯(lián)網中各種有用的信息，彌補自己的知識空白，從而更好的學習基礎會計學科。

基本會計翻轉課堂教學模式的教學課例

高校基礎會計翻轉課堂的整體教學設計，主要是圍繞具體的工作實際展開的?？傮w看來翻轉課堂教學的設計分為以下幾個步驟：課前教學準備——學生自主使用數(shù)字化資源學習——教師引導學生探討——課后教學反思與總結。在翻轉課堂具體的運用中，并不是完全按照上述模式進行的，但都是大同小異。

建設數(shù)字教學資源庫。在大數(shù)據(jù)時代數(shù)字化資源包括的種類十分繁多，在課前學科教師可以建立班級QQ群班級微信群等，在這些網絡平臺上發(fā)布自己教學課堂使用資源，讓學生提前預習相關知識內容，以便學生在課堂教學課程中有所側重的學習，對于自己在課前沒有很好理解的知識點，在課堂教學中著重聽老師的講述。此外，教師也可以在這些網絡平臺上發(fā)布一些企業(yè)的財務報表，利用各大上市企業(yè)的財務報表，并進行財務分析，通過這樣同學能夠更好的理解財務報表中各項數(shù)據(jù)代表的含義，以及各種數(shù)據(jù)是如何計算得出的。

利用各種財務軟件等數(shù)字化資源教學。在課前教師要準備好課程所需的各種軟件如用友軟件、管家婆軟件等進行教學。在教學“財務報表”這一知識點時，教師可以模擬企業(yè)財務報表數(shù)字化資源的制作，讓學生親自體會財務報表的制作過程，以使學生更好的理解該知識點。

通過對運用了翻轉課堂教學模式課程的調查分析，發(fā)現(xiàn)學生對相關知識點的理解更加深入，從而證明了翻轉課堂教學模式在基礎會計教學中的積極作用。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，很好的利用了數(shù)字化資源，通過對各種數(shù)字化資源的使用，學生能夠提升學習效率，教師能夠彌補傳統(tǒng)教學的劣勢，使教學變得生動有趣。然而翻轉課堂教學模式在特定的歷史條件下，也有一些缺點，學生在微課的教學方法之下進行自主學習時很容易抓不住重點，在網絡上學習時往往會偏離學習內容，去做一些與課堂學習無關的事情，如上網玩網絡游戲、看各種小說，浪費了大量學習時間和資源。所以新興的翻轉課堂教學模式并不能夠取代傳統(tǒng)的教學模式，但是二者可以互為補充，統(tǒng)一于課堂教學之中，發(fā)揮翻轉課堂教學模式和傳統(tǒng)教學模式各自的優(yōu)勢，更好的為學生的學習所服務。

（作者單位：安順職業(yè)技術學院）