初中語文教學中的合作學習教學組織策略探析

艾錦平

【摘 要】隨著教學改革的不斷深化，教學方法也發生了一些變化。近年來，合作學習成為各個學校應用廣泛的一種教學方式，其不僅能培養學生的合作意識，而且還能鍛煉學生的思維，讓學生形成良好的團隊協作能力。當前初中語文教學中使用傳統的教學方法，大多學生的興趣不高，一般都是教師在臺上講，學生在臺下聽。因此，在教學中引入合作學習法能夠有效提升教學質量。本文主要分析了合作學習教學組織在初中語文教學中的重要性，并對當前初中語文合作學習教學組織中的問題提出有效策略。

【關鍵詞】初中語文;合作學習;教學組織策略;探析

0引言

對于教學方法來說，具有多種多樣的教學模式，但最終的目的是提升教學質量。將合作學習應用到教學中，能夠發揮學生主動性學習，使學生全身心投入教學中，在教學活動中獲得知識，并提升學生的綜合能力。因此，探討初中語文教學中的合作學習教學組織策略有著重要意義。

1合作學習教學組織在初中語文教學中的重要性

合作學習的教育和認知教育有著相似之處，都是以情感因素為前提促進人的不斷完善與發展，一般使用的方法有三點：一是通過語言來指導學生學習，二是以情緒感染的方式促進學生學習，三是影響學生的行為[1]。借助這三點，在情感上與學生達到共鳴，從而不斷完善人的情感內容，引導學生樹立正確的思想觀念。合作學習是通過不斷完善情感內容，使人情感上升到新的境界。也可以說合作學習是一種情緒機制，以人的思維能力的發揮作為核心內容，以保證能夠以最佳的狀態實現功能。

從各個角度分析初中語文教育問題，從理論、實證兩個方面揭示初中語文的現狀，為提升教學質量提供有效的依據。將初中語文教育問題為課題進行研究，有助于豐富教育學、倫理學等學科的研究內容，還拓展了有關初中語文合作教學中的問題研究，對提升初中生的思想素質奠定良好的基礎。初中語文對提升學生的思想道德發揮著重要作用，應得到初中生道德建設的關注，將發展語文建設提升到更高的境界，結合初中生具有的情感，創新各種途徑的建設思路。

2當前初中語文合作學習教學組織存在的不足

當前初中語文的合作教學中，小組合作學習時還存在著發言形式單一化的現象[2]。小組派出的某位代表是在全班進行展示，代表著本組的討論結果進行展示，因此，各組必然會選擇優秀的學生參與其中。于是較為優秀的學生每次都會作為代表發言，這樣就使其他學生邊緣化，影響了教學的整體效果。而且有的教師沒有根據學生的實際情況分組，隨意將同排的學生進行分組，導致合作學習過于形式化，并沒有深入到實質當中。同時，有的教師在課堂中開展合作學習，創設大量的教學活動，對學生的積極性消耗過大，導致學生以應付的形式去實踐，沒有從根本上執行，從而無法發揮合作學習的作用。另外，有的學校雖然制定了合作學習的策略方案，但是學生的參與度不高，興趣不大，導致合作學習教學的不成功。因此，在合作學習教學中，教師要滿足教學改革的發展需求，利用教學資源創造良好的教學方法，以此提升初中語文教學質量。

3初中語文教學中合作學習教學組織策略

3.1合作朗讀使用在文章朗讀中

在初中語文教學中，合作朗讀能夠激發學生對語文學習的興趣，使學生主動的參與到教學中。其主要是將學生分為不同的角色，然后再對文章進行朗讀，學生對文章的內容產生共鳴，使學生更加容易掌握文章所表達的思想情感，并加深對文章的印象，另外，合作朗讀還能夠增加教學的趣味性，調動學生的積極性。因此，教師在教學中可以組織學生進行合作朗讀，幫助學生更好的理解文章的涵義，從而達到提升教學質量的目的。例如，在進行《歸園田居種豆南山下》這篇文章朗讀時，教師組織學生進行合作朗讀，使學生主動參與其中，接著再對文章進行講解。這首詩細膩、生動地描寫了詩人對農田勞動生活的體驗。通過講解讓學生了解詩中運用的典故，使學生明白詩句的含蘊，領悟詩人心情的愉快和對歸隱的自豪。從而增強學生對這首詩的興趣，使學生之后學習詩歌更為輕松。

3.2采用合作閱讀法應用到文章閱讀中

合作閱讀指的是將學生分為各個小組進行合作學習。首先學生需要閱讀相關的內容，接著進行小組討論與分析，在這個過程中讓學生獲得相關的知識。教師在開展合作閱讀活動時，需要根據學生的實際情況組織教學，這樣才能使學生更好的進行交流與討論、整理與分析。這種方法不僅能夠鍛煉學生的合作意識，而且還能使學生的交際能力得到提升。例如，在進行《智取生辰綱》這篇文章教學時，教師組織學生之間進行討論，以問題的形式讓學生有針對性的合作學習，如文中楊志與吳用的“智”表現在哪里？吳用智取生辰綱的計謀存在哪些不足？等問題的分析討論。最后教師再進行全面總結。這種方法能讓學生有針對性的分析課文的重點，各個小組的學生通過相互的交流與討論，有效培養學生之間的合作意識，給了學生一次表現的機會，使學生的各種能力全面得到提升。

3.3采用合作學習法應用于課文講解中

課文的講解是學習語文的基礎，將合作學習教學方法應用到初中語文教學中，能發揮出合作學習的重要作用[3]。教師在進行課文講解的時候使用合作學習方法，對重點內容的講解過程中，讓學生進行有效的合作學習，使教學質量達到事半功倍的效果。例如，在進行《桃花源記》這篇文章教學時，由于這篇文章是文言文，學生理解起來具有一定的難度。教師讓學生進行小組談論，并提出相關的問題：“作者當時的寫作背景是什么？作者所要表達的思想情感是什么？”學生通過交流與互動，理解作者寄托了對理想社會的渴望，抨擊當時社會的黑暗。寫出了他心中沒有戰亂、沒有壓迫與剝削，社會風氣良好，人們生活和樂的理想社會。以此讓學生增加對文章的印象。

3.4將合作批改應用到作文批改中

傳統的教學一般都是由教師負責學生作業的批改，這種單項的交流方式使教師的壓力逐漸增大，且無法發揮學生的積極性。將合作學習的方法引入到作業的批改中，不僅減輕了教師的壓力，還增強了學生的主動性。例如，在作文《我心中的黃河》當中，教師可以開展互相合作批改的方式，讓學生進行相互批改，學生看到其他學生的作文，發現作文中的好詞佳句，并對其進行賞析。如有位同學寫道：“黃河它穿高山，繞平原，飛峽谷，躍丘陵，呼嘯奔騰;澆灌著沃田萬頃，簇擁著工廠如林，接納著四十多條支流，擁抱著無數峻嶺高山，氣勢磅礴。”學生發現這一句寫的較好，就可以與其他學生進行分享，學生就能積累更多的好詞好句，從而提升學生的寫作能力。以此達到合作學習的目的。

4結語

總而言之，在初中語文教學中引入合作學習法，不僅能夠培養學生的合作意識，而且還能提升學生的各種能力，為學生全面發展奠定良好的基礎[4]。那么怎么才能使合作學習在教學中取得良好的效果呢？教師在文章朗讀中進行合作朗讀，有助于激發學生的興趣;在文章閱讀過程中采用合作閱讀的方式，讓學生更加容易理解與掌握文章的涵義;在課文講解過程中采用合作學習的方法，使學生增加對文章的印象;在作文批改時采用合作批改的方法，有助于提升學生的寫作水平。從而提升教學的質量，達到合作學習的目的。

參考文獻：

[1]汪耀紅.初中語文高效課堂教學中的合作學習策略[J].玉溪師范學院學報，2012，09：56-59.

[2]江春茂.初中語文教學中小組合作學習的優化策略探討[J].西部素質教育，2015，02：76.

[3]李大志.初中語文綜合性學習教學策略[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2013，S2：175-176.

[4]徐可佳.淺談初中語文教學中的小組合作學習策略[J].安徽文學（下半月），2010，04：185.