如何搞好小學科學探究性實驗教學

王戊申

【摘 要】探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方法。在實際的科學課程教學中，探究要貫穿于學生科學學習過程的始終。作為教師，我們要引導(dǎo)學生提出問題，激發(fā)他們的探究欲望，讓學生主動探究，自主探究。

【關(guān)鍵詞】科學;思維;探究;實驗教學

《科學課程標準》指出;“探究性學習既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。”因此，在科學實驗的探究過程中，要注重學生的探究過程、合作學習過程，在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰Γぐl(fā)學生獨立思考能力， 激活學生創(chuàng)新性思維，因此，在科學教學課堂中必須重視對學生的創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)，可以通過一些有趣的實驗探究活動，激發(fā)他們探究欲望，從中獲取知識，促進學生多方面的發(fā)展。那么，如何在科學課中搞好探究性實驗教學？我在科學課程教學中積累出以下幾類方法：

一、激活思維，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生的探究興趣

問題是引發(fā)思維的動力，愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是洞察力敏銳的一種表現(xiàn)，也是具有創(chuàng)新意識的表現(xiàn)，因此，教學中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學生自主探究發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在激活思維這一教學環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，創(chuàng)設(shè)民主、寬松的教學氛圍，使學生都踴躍發(fā)言，大膽提出自己要研究的問題和理論假設(shè)，并造成學生在認識上的沖突，引發(fā)其強烈的問題意識，這樣在學習科學的過程中，由于學生是自己帶著問題去學習和探究，因此能達到事半功倍的教學效果。興趣是求知的源泉，有了興趣，學生才能樂學，善學，會學。

一套好的材料成就一堂好課，好的材料結(jié)構(gòu)，就是概念發(fā)展的導(dǎo)師，它必須組成與概念相關(guān)的結(jié)構(gòu)，在不同階段提供不同結(jié)構(gòu)的材料，在學生困惑出引發(fā)新的探究活動能夠，逐步抽象出科學概念。如：五年級下冊的《沉浮與什么因素有關(guān)》的教材：第一組材料：小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、蘿卜、戴蓋的空瓶、橡皮擦。從這組材料中，看不出沉浮與物體大小、輕重有關(guān)，引發(fā)學生概念矛盾。第二組材料：輕重相同，大小不同的五個正方體。第三組材料：大小相同，輕重不同的五個球。這些材料集合在一起，使學生對物體的沉浮認識不斷向“既關(guān)注大小，又關(guān)注輕重”的方向發(fā)展，這實質(zhì)上已指向物體的密度了。要讓學生了解和懂得科學知識和方法，一套好的材料起到的作用是最關(guān)鍵的。

二、倡導(dǎo)小組合作的實驗方法

在科學探究前先建立合作小組。但是，由于學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，將學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個性不同的學生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，促使合作學習小組形成“組內(nèi)互助合作，組間相互競爭”的氛圍。使實驗?zāi)芰姷膶W生得到更大進步，同時也使實驗?zāi)芰ο鄬θ醯膶W生，得到及時的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高。促進實驗小組合作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學的作用。這有助于集體主義、科學精神和情感等的培養(yǎng)，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究放大鏡下的昆蟲實驗時，把學生分成6個小組，每組研究的對象不同，研究完以后，把研究的結(jié)果寫出來，然后在每組交換對象進行研究，最后大家一起把各組研究出來的結(jié)果說出來，這樣可以把每組的研究成果和大家一起分享，當然在研究的過程中每個小組的成員都分工合作，安排得井然有序。學生開展小組比賽，激發(fā)了學生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性。

三、教師轉(zhuǎn)變觀念，進一步認識探究性學習在科學中的作用

教師應(yīng)具有探索教學風格，樹立探究榜樣。沒有探究精神的教師，是培養(yǎng)不出具有探究精神的學生的。教師的探究精神首先應(yīng)該體現(xiàn)在打破傳統(tǒng)的教學模式，探索具有獨特的教學風格上。教師根據(jù)學生的條件和特點，創(chuàng)造出適合學生的教學模式，根據(jù)一些課的難易程度和學生掌握程度的差異，深入研究教材，提煉教學內(nèi)容中某些方法要素，并在教學設(shè)計中予以滲透，讓學生在探究活動中體驗科學方法的運用，從而培養(yǎng)和提高學生的探究興趣，去主動研究，自主學習。小學科學探究性教學與實驗研究是科學學習的主要途徑。改變了學生以往傳統(tǒng)的學習方式，使學生的學習過程變成了不斷提出問題、解決問題的探究過程。探究既是小學生科學學習要達到的目的，又是小學生科學學習的主要方式。教學中，教師只要結(jié)合學生實際，把握探究內(nèi)容及目標，組織引領(lǐng)學生參與有意義的科學探究活動，親歷過程，自主充分地開展活動，就能達到既學會知識與技能，又培養(yǎng)智能、情感態(tài)度與價值觀，促進學生科學素養(yǎng)形成之目的。探究性學習作為一種包含著全新教育教學理念的教學實踐活動，無論是理論上還是實踐上需要摸索的問題還有很多。

四、科學探究要獲取成功的體驗

“一個人只要體驗過一次成功的感覺，便會激起多次追求成功的欲念”。科學探究要注重過程，注重學生的“體驗”，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能真正探究了科學，真正實現(xiàn)了動手和動腦，即使探究失敗了，對學生來說，也是一筆豐富的財富，同樣具有重要的教育價值，使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起”。如：教學《體驗靜電》一課中研究靜電的存在。在進行靜電實驗時我先讓學生猜測、討論，聯(lián)系生活遇到的靜電問題，老師提出問題：“為什么我們脫下毛衣時，經(jīng)常會發(fā)出啪啪的響聲呢？“為什么用梳過干燥頭發(fā)的塑料梳子靠近頭發(fā)，頭發(fā)就會飄起來呢？”同學們對這些問題有的已經(jīng)知道，有的還有疑問，那么我們就通過實驗來得出答案。 同學們在生活經(jīng)常遇到的問題，還來通過實驗就可以解決心，大大提高了他們產(chǎn)的探究欲望。

五、利用多種渠道，提高學生的科學素養(yǎng)

小學生科學素養(yǎng)不高，主要是科學知識認識的太少，作為科學教師，我們要教育學生努力學習科學知識，不斷強化科學意識。小學科學涉及到生命世界和物質(zhì)世界等諸多領(lǐng)域，只要通過把握教材，加強對科學課的學習，使學生知道與周圍常見的事物有關(guān)的科學知識。如為什么下雨時會先看見閃電后聽到雷聲，燈泡為什么會亮等等生活中問題，通過生活、多煤體、實驗教學、教材相結(jié)合，把科學知識告訴學生，讓他們不斷對生活中的事物提出問題，這樣才會去探究。對于學生提出的問題，教師首先必須引導(dǎo)學生進一步去反思：是什么使他們對此問題感興趣？問題的奧秘是什么？他們想怎樣研究？……其次，教師要引導(dǎo)學生分清“問題”與“非問題”，在學生提出的問題當中，有些只是“陳述性”的，沒有探究價值，它僅僅涉及“是什么”，沒有涉及“為什么”或“怎么樣”。而有些又離科學“遙不可及”，違背了小學生的身心發(fā)展規(guī)律。因此，在實際教學中，教師要發(fā)揮課堂積極作用，使學生提出的問題不僅具有啟發(fā)性、開放性，還滿足思維過程的復(fù)雜性，以及難易程度的適合性、實在性，構(gòu)建一些有價值、能研究的好問題。

科學可以使教育進入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學的科學教學為培養(yǎng)探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓練的機會。因此，在教學過程中，不僅要讓學生掌握豐富的基礎(chǔ)理論知識，更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，使他們成為21世紀具有較高素質(zhì)的人才。幾年來的教學實踐，使我深深地認識到，要培養(yǎng)學生的探究能力，就應(yīng)當改變以往舊的教育觀念，樹立“學為主體”的觀念，并根據(jù)學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中，這樣才能收到事半功倍的效果。