淺談數學課堂中思想品質培養

孫學榮

數學教學中認識概念、學習公理、定理公式法則的過程。以及探索解決問題的方案的活動，一刻也離不開思維。蘇霍姆林斯基說：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”怎樣訓練學生的思維，發展學生的智力，開發學生的智力，這是目前數學中最尖銳，最現實而很難解決的問題，因此，培養學生良好的思想品質始終是小學數學教學目標之一，也是實施素質教育的重要途徑。

課堂教學是開發學生大腦智慧的主渠道，數學思維訓練貫穿于整個教學活動的始終，引導學生掌握思維的方法。更好的培養學生的思維品質。因此，在小學數學課堂教學中，教師要注重對學生們思維品質的培養，因為對數學的學習，思維品質是學好數學的關鍵之處。

一、在復習準備創設情境中激發學生的思維

數學思維是以發現問題開始的，以解決問題告終，只有提出問題，才能激發思維，因此教師在教學的開始結合新課內容，善于將本課中靜的知識通過思維訓練，變為動的數學知識，創造良好的教學情境，制造積極的思維的氣氛，提出使學生想解決、而使用已學過的舊知識又解決不了的問題，從而激發起學生思維的火花，產生強烈的求知欲。如我在教學“乘法分配律的一些簡便算法”時，先出示準備題：水果商店運進桔子10箱，蘋果15箱，每箱水果均重40千克，一共運進多少千克水果？讓學生用不同的方法來解答。有的同學說要先求出桔子共多少千克，蘋果共多少千克，再把兩次計算結果加起來，就是水果總重量，列式為10×40+15×40。還有的同學說，因為每箱水果的重量相同，所以我先求共運來多少箱，再求共多少千克，列式為（10+15）×40。由學生計算后，有針對性的提出問題：大家觀察一下兩個算式，加數或者是乘數有什么特點呢？學生答：兩個算式中的乘數相同最終得數也相同。師問：哪種計算方法比較好？學生異口同聲回答：（10+15）×40比較簡便。師順勢導入出示新課題，乘法分配律，激發學生的思維，使學生頓時進入角色，成為思維的主體，同時，利用知識的遷移，潛移默化中使學生的思維向深層發展。

二、探究新知中，訓練學生掌握思維的方法

作為基礎教育的小學階段是發展人的思維的主要階段，通過數學教學的思維訓練，不僅要使學生獲得知識，更主要的是培養學生多種良好的品質，使學生的思維更敏捷、靈魂而深刻、從而使學生掌握解決問題的思維方法，因此教師在探求新知識一環節中，應自始至終，持之以恒地引導學不拘泥于狹隘的思路，突破單一的思維方式，誘導他們轉換角度多方思考，尋求多種解題方法進行一題多解，從而使學生靈活的掌握多種思維方法。如我在教學三四步計算的復合應用題時，出示例題：前進小學看兩部科學教育影片，第一部長585米，放映時間19.5分鐘，第二部長720米，要比第一部多放映多少分鐘？教師啟發：做應用題一般應從哪兒入手？學生得到啟示，思維迅速展開，從問題出發可以用兩種方法解答。第一種方法，先求每分鐘放映的米數，然后求放映720米所需的時間，再減去第一部放映時間，算式是720÷（585÷19.5）-19.5;第二種方法，先求1米影片所需的時間，然后求出放映720米所需的時間減去第一部放映的時間，算式是19.5÷585×720-19.5。這時，教師鼓勵學生轉換思考角度，多方位地探索解題途徑，拓開學生的思維，讓學生從第二部影片比第一部多的米數所放映的時間去思考，一會兒學生列出兩條算式：（720-585）÷（585÷19.5）。19.5÷585×（720-585）。此時，學生的思維情緒高漲，教師抓住已并發出的思維火花，繼續推波助瀾地提出還有別的解法嗎？課后，你們繼續探究。這樣，使學生掌握多種的思維方法。使他們善于沿著不同的方向對同一問題從多方位，多層次，多側面的認識。

三、在鞏固練習中提高學生的思維能力

鞏固練習是課堂教學中的一個主要環節，教師在思維訓練中，應充分發揮課堂練習題的作用，當然、課堂練習題的選擇要有梯度，有層次，使全體學生施展才華的空間，都有成功后的愉悅之感，在愉快之中同時發展學生的思維能力，提高學生的思維能力。由于我們的教育對象不是在一個水平上，智力有高低之分，因此，教學必須因材施教，針對不同學生的思維狀況，調動學生思維的積極性。如我是這樣設計“平行四邊形面積的計算”一課的練習題：

（1）基本題，算出下面每個平行四邊形的面積。

這是一組基本的，單向的，模仿性的題目，是每個學生都能掌握的，并且能鞏固計算公式。

（2）變式題，下面哪個平行四邊形的面積能利用公式求出來（能求出的在括號里畫∨不能的畫×）。

（ ? ） ? ? ? ? ? ?（ ? ?） ? ? ? ? ? （ ? ?）

這道題帶有簡單的綜合性，有利于中等生思維能力的提高。

（3）發展題。

看上圖，你能否求出另一條高是多少米呢？

這道題有利于培養學生思維的深刻性，全面性與靈活性，這樣使各類學生都有所得，從中體會到學生的樂趣，從而提高學生思維的能力。總之，在數學思維訓練中，要充分發揮學生思維主體、以教師為思維主導的作用讓學生自己地思維，運用思維學習教學。