醫學生英語學習策略與成績的相關分析

馮海云+王漢成

【摘 要】本文以Oxford（1990）學習策略調查問卷為工具，調查了某醫學院186名新生的六種英語學習策略的使用情況;并采用SPSS18.0軟件，對其英語學習策略與高考英語成績的相關性進行了分析。調查結果顯示：①元認知策略使用頻率最高，其次是補償策略。認知策略和記憶策略的使用頻率相對較低。②總體上六種學習策略與英語成績呈正相關，其中記憶策略、認知策略、補償策略、情感策略和社交策略都與成績顯著相關（認知策略與成績的相關系數最高），而元認知策略與成績基本不相關。

【關鍵詞】英語學習策略;英語學習成績;元認知策略

自20世紀70年代以來，國內外學者從不同的視角對外語學習策略進行了研究。結果表明，學習策略是影響外語學習的重要因素。但是，國內外學者在對學習策略與外語成績間的關系研究上，并未得出一致的結論。國外學者Huang & Naersson （1985） 認為功能操練策略與外語水平呈顯著相關;而Politzer & Mc-Groarty （1985）卻得出了策略與第二語言成績沒有顯著相關的結論。國內學者（文秋芳，1995;劉振前，袁鳳識 & 許保芳，2005）對學習策略與英語成績間的關系也做了大量的定量和定性研究。結果雖不完全一致，但都在一定程度上表明了學習策略與第二語言成績間的相關性。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究調查了某大學剛入校的186名新生，其中女生89名，男生97名。

（二）調查工具

本研究的調查工具是Oxford（1990）學習策略調查問卷。問卷包括學生個人信息、高考英語成績及學習策略（記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社會策略）。每一小項后有1到5的五個數字來表示個人使用此策略的情況。1=完全不符合;2=不符合;3=有時符合;4=通常符合;5=完全符合。學生根據自己英語學習策略使用情況選擇答案。調查結果用SPSS18.0進行分析。

（三）數據的收集

（1）對回答完整的186份有效問卷的數據進行錄入。

（2）利用SPSS18.0軟件計算出問卷中50項英語學習策略的均值，以查看其使用頻率。

（3）利用SPSS18.0軟件計算出六種策略的平均得分，然后對六種策略和高考英語成績進行相關性分析;

二、分析結果與討論

（一）英語學習策略使用頻率的統計與分析

根據Oxford確定策略使用頻率的方法，均值在4.5-5表示經常使用，3.5-4.4表示經常使用，2.5-3.4表示使用情況一般，1.5-2.4表示通常不使用，1.0-1.4表示幾乎不使用。

表1學生使用英語學習策略的頻率

描述性統計量

均值 標準差 N

高考成績 114.75 13.099 186

記憶 2.9663 .54471 186

認知 2.9617 .57466 186

補償 3.1905 .73059 186

元認知 3.2520 .57423 186

情感 3.0208 .57301 186

社交 3.1042 .59591 186

由表1的描述性統計量來看，所調查的學生的策略使用情況均值在使用情況一般的范圍內（2.5-3.4）。也就是說，在英語學習中，學生有時使用學習策略。這一結論與張彤（2008）對330名學生的英語學習策略進行調查的結果一致。但是各學習策略的使用頻率及其排序都有差別。

（二）英語學習策略與學習成績的相關性分析

表2英語學習策略與學習成績的相關性分析

記憶策略 認知策略 補償策略 元認知策略 情感策略 社交策略

高考英語成績 Pearson 相關性 .405** .475** .317* .153 .334* .401**

顯著性（雙側） .002 .000 .017 .259 .012 .002

N 186 186 186 186 186 186

**.在0.01水平（雙側）上顯著相關。

*.在0.05水平（雙側）上顯著相關。

從表2中Pearson相關分析可以看出，總體上六種策略與英語成績呈正相關，策略的使用頻率越高，成績就越高。這與許多研究者（Green & Oxford，1995;張彤，2008）的研究結果是相符的。在六種策略中，記憶策略（r=.405，p﹤0.05）、認知策略（r=.475，p﹤0.05 ）、補償策略（r=.317，p﹤0.05）、情感策略（r=.334，p﹤0.05）和社交策略（r=.401，p﹤0.05）都與成績顯著相關，而元認知策略與成績基本不相關。

其中認知策略與英語成績的相關系數最高（0.475），說明作為與學習任務直接相關的一種學習策略，與英語成績的關系最為密切。成績好的語言學習者能夠積極地理解、歸納、和分析他們所獲得的外界信息和所學到的知識。元認知策略與成績基本不相關，反映出參與調查的同學雖然能夠較頻繁使用元認知策略（如表1所示），但是效果不佳。比如，有的學生雖然制定了時間表，但是卻不能嚴格執行;有的認為能合理評價自己英語學習中的進步和不足，但是評價是否真的合理并不確定。另外，在此次調查中元認知策略與成績基本無相關可能與樣本小，并且調查對象有一定的局限性有關系。

三、結語

從本調查研究的結論來看，學習策略的使用對提高學生的英語學習非常重要。在英語教學中，教師應該加強對學生英語學習策略使用的指導，讓學生在進入更高階段學習之前就能養成良好的學習策略的使用習慣，并有針對性地加強對學生的英語學習策略訓練，提高學生的自主學習能力和英語綜合應用能力。

參考文獻：

[1]Huang X & Van Naerssen M. Learning strategies for oral communication[J].Applied Linguistics，1985，（6）：287-307.

[2]Oxford R.Language Learning Strategy： What Every Teacher Should Know [M].New York： Newbury House， 1990.

[3]劉振前，袁鳳識，許保芳.高、低分組分項四級成績與學習策略的關系研究[J].外語界，2005，（2）：112-117.

[4]文秋芳，王海嘯.學習者因素與大學英語四級考試成績的關系[J].外語教學與研究，1996，（4）.

[5]張彤.高中生英語學習策略及其與英語成績的關系[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2008，（4）：24-29.

注：此文是山東省社會科學規劃研究項目（課題編號：13CWJJ33）“元認知策略融入式大學英語聽力教學研究與實踐”的成果之一。