淺談高中歷史教學中史料的選擇與運用

毛錦梅

【摘 要】要提高課堂教學的有效性，準確運用史料開展教學非常必要。那么如何選擇史料，充分發揮史料應有的價值，以此來激發學生的興趣和探究欲，提高學生的歷史思維能力呢？本文結合自身理論學習與教學實踐談幾點粗淺的看法。

【關鍵詞】史料選擇 ?; 學生主體 ; ?教學主題; ?歷史思維能力

在歷史教學過程中，對于一個歷史現象，要盡可能地采取設身處地的態度和基于同情之理解（陳寅恪先生語）的原則去認識和分析。要實現這一點，一個有效的策略就是師生共同回到“歷史現場”，盡可能地去接近歷史真相，使學生在“過程與方法”中得到能力與價值觀的提高，而要回到“歷史現場”，就必須借助史料教學。那么如何選擇史料，充分發揮史料應有的價值，以此來激發學生的興趣和探究欲，提高學生的歷史思維能力呢？筆者結合自身教學實踐作以下幾點粗淺的思考。

一、選材要求真求實，貼近學生認知水平

《歷史科學概論》的作者葛懋春將“史料”定義為：“以往人類所留下而為我們今日所見，并能為我們進行研究各種社會形態發展規律提供的痕跡。”我們可以選擇形式多樣的史料為教學服務，如歷史文獻、摘錄、歷史地圖、統計資料、歷史圖片、藝術作品、名言警句、詩詞楹聯、民間傳說、照片郵票、漫畫插圖等。將各種形式的史料結合起來使用，會使課堂活潑有生氣，增添歷史的直觀性和趣味性。例如在學習人教版必修一《明清君主專制的加強》時，用吳晗著作《朱元璋》里的話導入：“在宋以前有三公坐而論道的說法……到宋朝便不然了。從太祖以后，大臣上朝在皇帝面前無坐處，一坐群站，……到了明代，不但不許坐，站著都不行，得跪著說話了”。透過通俗形象的語言，引導學生思考大臣上朝禮儀從坐到站再到跪，說明中國古代中央政治制度演變的重要特點是什么？進而教會學生透過現象認識本質，為本課學習奠定良好基石。教師只要做有心人，就會發現每一課都有鮮活生動的史料可以選用，在適當的教學環節使用典型史料，不僅能調動學生積極參與課堂，還有利于培養探究歷史問題的能力。當然選擇史料要依據學生的現有認知水平和接受能力，難易適中，通俗易懂，只有這樣，才能激發學生的探究興趣。

二、選材要突出教學主題

教學主題即一節課的靈魂，一節課有了靈魂，可以讓學生獲得更加深刻的歷史認知和思考，有利于彰顯歷史教育的核心價值。所以，在史料教學中，我們要把握好尺度，選擇彰顯教學主題的史料開展探究活動。以必修一《鴉片戰爭》教學為例，可以將“對鴉片戰爭的反思”確立為教學主題。在深刻反思鴉片戰爭的過程這一環節中可以選取這樣的史料：“楊芳，他是晚清的一位能臣，比其他官吏更有方略。鴉片戰爭中，他由湖南提督升任參贊大臣，于1841年3月先于奕山到達廣州。經過一番考察，他錯誤地認為洋人的槍炮實為邪器，我方只有以污穢之物方可制之。據此，他制定了一套“以邪制邪”的戰術。楊芳廣貼告示，搜集全城的糞桶和穢物，載于木筏之上，順水漂流，希望用臭氣熏走英軍，這種戰術，古今中外實屬少見。……3月18日，英軍進犯，楊芳的這些招術自然完全無用，筏上副將倉皇而逃，英艦長驅直入。”讀后既令人啼笑皆非又發人深省，學生能輕松從材料中分析出清朝軍隊的愚昧落后與作戰方法的笨拙，進而得出本質問題清朝長期的閉關自守和盲目自大，從中更深刻地感悟清政府戰敗的原因。

三、選材要有助于培養學生的歷史思維能力

歷史思維就是以歷史材料為依據，運用歷史唯物主義的觀點與方法去認識和解決歷史問題的思維活動。其本質就是依據歷史資料，生動、完整、具體再現逝去的歷史。而史料教學則通過引導學生運用史料重構歷史情境，切身體驗歷史真知，從而構建合理的知識體系，促進對歷史現象認識的升華，教會學生思考與追問歷史。因此課堂上教師要引導學生以新課程的基本史實、史論為基礎，多角度地探究歷史事件之間的橫向、縱向聯系。

準確地運用史料教學，對于培養學生閱讀、理解史料，并運用有效信息進行論證的能力，培養學生歷史地、辨證地分析問題和通過歷史表象認識事物本質的能力，培養學生正確人生觀和價值觀的形成，都有著不可替代的作用。這對歷史教師自身的專業素養也提出了更高的要求，作為一線的歷史教師，要加強史料教學的理論學習和實踐，科學地運用史料，巧妙地設計問題，力求提高課堂教學的有效性。