計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革研究

張建光

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計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革研究

張建光

云南省玉溪師范學(xué)院，云南 武定 653100

提出了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系改革方案。在方案中，設(shè)置了多個(gè)校企聯(lián)合培養(yǎng)方向，并增加更多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。改革方案試圖通過(guò)壓縮次要或相關(guān)度小的課程以及合理調(diào)整課程安排的前后順序來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

課程體系修訂；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；聯(lián)合培養(yǎng)

1 引言

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是電子信息類學(xué)科方向的重要本科專業(yè)之一，具有知識(shí)更新快、對(duì)數(shù)學(xué)和電子等基礎(chǔ)知識(shí)要求高以及理論與實(shí)踐并重的專業(yè)課程特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)人才過(guò)程中的主要矛盾是：按照過(guò)去對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是關(guān)于算法的學(xué)問(wèn)，培養(yǎng)的人才必須具有開(kāi)展算法研究與應(yīng)用的能力。而當(dāng)今IT企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才開(kāi)發(fā)能力和經(jīng)驗(yàn)非常注重，而且IT產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展使得計(jì)算機(jī)技術(shù)滋生出眾多的方向和相應(yīng)的應(yīng)用課程[1]。

2 面向?qū)嵺`的課程體系修訂方案

近年來(lái)國(guó)內(nèi)外高校和學(xué)術(shù)團(tuán)體都在積極探索計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，但制訂的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃往往脫離不了原課程體系的框架，既要兼顧學(xué)生具有較完整的理論基礎(chǔ)，又要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生較好的實(shí)踐能力，一些理論深、難度大的課程在教學(xué)計(jì)劃中仍占有較大的比重，而另一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程難以全面進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃。對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高校而言，更存在既不能讓學(xué)生掌握扎實(shí)、完整的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又不能培養(yǎng)學(xué)生熟練的應(yīng)用能力的問(wèn)題，從而導(dǎo)致了一方面社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求在不斷增加，另一方面大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生無(wú)法找到工作的供需矛盾[2]。

我們提出了面向市場(chǎng)的分3個(gè)方向的聯(lián)合企業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃（即第1、2學(xué)年完成必要的公共和基礎(chǔ)課程，第3、4學(xué)年根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿分方向完成專業(yè)課程組，每個(gè)方向制定較為完整緊密的課程體系，充分重視應(yīng)用和市場(chǎng)需求）：

①調(diào)整主干課程，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。基礎(chǔ)課程設(shè)置少而精，選擇能反映學(xué)科特色的內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加應(yīng)用型課程的比例。將重要的主干專業(yè)課程，包括 “編譯原理”、“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”由專業(yè)限選課統(tǒng)一歸入到學(xué)科基礎(chǔ)課類別當(dāng)中，在前五個(gè)學(xué)期確保所有的學(xué)科基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)完畢。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步分方向?qū)W習(xí)培養(yǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力的實(shí)踐課程群。

②分方向安排教學(xué)計(jì)劃。從第三學(xué)年開(kāi)始，設(shè)計(jì)三套專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)模式。方向一培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的中高層次發(fā)展人才，著眼于畢業(yè)前、后報(bào)考碩士研究生，或從事研究型和設(shè)計(jì)型工作的學(xué)生，通過(guò)增加“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”、“嵌入式系統(tǒng)”、“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”、“硬件描述語(yǔ)言”等硬件相關(guān)課程鍛煉學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)的能力是本方向的特色；方向二培養(yǎng)面向企業(yè)級(jí)應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的JAVA軟件工程師，此方向沒(méi)有引入JAVA技術(shù)以外的開(kāi)發(fā)平臺(tái)的相關(guān)課程，如Microsoft的.NET系列課程，目的就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一定的深度，能夠?qū)贘AVA的面向?qū)ο蟮膽?yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)有比較深入的掌握，避免涉足廣泛而不精通；方向三培養(yǎng)面向企業(yè)級(jí)應(yīng)用軟件測(cè)試與維護(hù)的軟件測(cè)試工程師，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)軟件測(cè)試課程群，具有專業(yè)的軟件測(cè)試?yán)碚摶A(chǔ)和實(shí)踐技能[3]。

③加強(qiáng)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。大幅度提高實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，整合優(yōu)化方向課程群，充分重視市場(chǎng)對(duì)實(shí)踐能力的需求。“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“微機(jī)原理與匯編語(yǔ)言”等專業(yè)基礎(chǔ)課都安排了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程或課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中掌握基礎(chǔ)理論。

新的課程體系中，針對(duì)多種原因進(jìn)行了課程設(shè)置的調(diào)整。壓縮或調(diào)整了“大學(xué)物理”、“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”、“電工電子技術(shù)”的學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)“電工電子技術(shù)”課程，學(xué)時(shí)數(shù)未變，但按照計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)和需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，如，增加了電子技術(shù)相關(guān)知識(shí)，減少了電工技術(shù)尤其是強(qiáng)電部分的內(nèi)容。增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，與原有教學(xué)計(jì)劃相比，增加了5門實(shí)踐類課程，學(xué)分?jǐn)?shù)增加了9學(xué)分。將大部分課程的授課時(shí)間進(jìn)行了前移，一方面讓學(xué)生能夠盡早進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)，另一方面避免學(xué)生在第7學(xué)期課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，影響就業(yè)、考研或新知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。

整個(gè)課程體系改革方案內(nèi)容全面，考慮到了必要的基礎(chǔ)知識(shí)和靈活的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)的取舍問(wèn)題，考慮到了實(shí)踐技能培養(yǎng)和理論知識(shí)學(xué)習(xí)的平衡問(wèn)題，具有良好的可操作性[4]。

經(jīng)過(guò)以上分析探討，在計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案中必須體現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)、三個(gè)層次和四個(gè)方面。三個(gè)目標(biāo)即學(xué)生不僅是計(jì)算機(jī)使用者，更是軟件開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者；三個(gè)層次即要求學(xué)生掌握硬件、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件這三個(gè)層次；四個(gè)方面即要求學(xué)生不僅具有應(yīng)用層的編程開(kāi)發(fā)能力，而且還需深入掌握計(jì)算機(jī)硬軟件內(nèi)部組成原理與工作機(jī)制，同時(shí)，還應(yīng)有較強(qiáng)的抽象思維能力以及邏輯推理能力。當(dāng)然，好的教學(xué)方法可以達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師在授課時(shí)，可以采用多種方法相結(jié)合的方式或者重點(diǎn)用某種方法再輔以另一種方法，這就需要具體問(wèn)題具體分析了。

3 結(jié)論

經(jīng)過(guò)分方向的課程體系調(diào)整以后，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇不同的專業(yè)課程群，課程負(fù)擔(dān)下降而掌握深度增加。提出的課程改革方案中，大量增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獲得更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。理論基礎(chǔ)課在前兩個(gè)學(xué)年完成從而給后兩年的專業(yè)實(shí)踐課學(xué)習(xí)留出空間，這種理論與實(shí)踐并重的課改方案有待于人才市場(chǎng)的進(jìn)一步檢驗(yàn)[5]。

[1]張穎.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系改革探討[J].科技信息，2013（1）：338-339.

[2]莫永華.《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全》課程體系教學(xué)改革的探討與實(shí)踐[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2012（9）：43-45.

[3]路來(lái)智，盧樹(shù)成.以能力為本位的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系改革研究[J].信息通信，2014（2）：279-280.

[4]陳建鐸，張樂(lè)芳.網(wǎng)工專業(yè)計(jì)算機(jī)組成原理與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程體系改革研究[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2013（8）：75-78.

[5]王劍.CDIO模式下計(jì)算機(jī)專業(yè)“嵌入式系統(tǒng)”課程的教學(xué)改革研究[J].科技視界，2014（4）：42.

Study on the Reform of Computer Srofessional Course System

JiangGuang Zhang

Yuxi Normal University, Yunnan, Wuding 653100, Yunnan,

the curriculum system reform program of computer science and technology specialty is put forward. In the program, set up a number of school enterprise joint training direction, and increase more practical teaching links. In order to enhance the continuity of students' learning, the reform plan tries to enhance students' learning through the compression of secondary or related minor courses as well as the reasonable adjustment of the curriculum.

curriculum system revision; computer science and technology; practice teaching; joint training

TP311.5-4

A

1009-6434（2016）10-0029-02