微課在現代教育技術公共課教學中的應用

嵇 欞

（南通師范高等專科學校，江蘇 南通 226001）

微課在現代教育技術公共課教學中的應用

嵇 欞

（南通師范高等專科學校，江蘇 南通 226001）

文章敘述了微課的概念、特點和設計微課的原則。作者主要研究在現代教育技術技公共課中應用微課的方式進行教學的效果，通過案例研究、行動觀察發現，未來的課堂教學形式能夠很好地和微課有機結合起來。

微課；現代教育；公共課；教學形式

1 案例回放

這學期開學筆者接手了音樂、美術和體育師范專業統招11級畢業班的現代教育技術公共課。一開始音體美專業的學生對該課程并不感興趣，但要求其在臨下課前提交今天的課堂練習，其只能硬著頭皮完成練習。但是在講課時發現了一個奇怪的現象，不少同學在講課的時候都拿著手機對著自己面前的電腦屏幕錄像。讓他們做練習的時候，看到他們參照剛才拍攝的錄像，依葫蘆畫瓢竟然能把練習做出來。

由此筆者想到了這不就是最基本的錄屏操作么，制作微課的基本手段之一。基于這樣的想法，筆者在家嘗試性地做了一節現代教育技術公共課內容的微課。在上課的時候花10 min播放給學生觀看，然后根據觀看的內容完成練習，再對其完成的練習進行點評，從中對重難點進行講解。大部分同學都能根據微課講解模仿完成練習，這真是意想不到的結果。所以又嘗試了幾次之后寫此文總結一些微課教學心得。

2 微課的含義及特點

上學期有幸參加了首屆全國高校微課大賽，通過實踐掌握了微課的制作流程，筆者對微課的教學內容設計也有了一定的想法。微課是一種簡短的視頻教學活動，主要記錄教師對某個知識點介紹的教學過程。其主要特點包括：時間短、內容精簡、資源容量小和形式多樣化等，符合學習者的認知心理。

2.1 時間短

微課的重中之重就是教學視頻。微課的教學視頻一般時長為5～8 min，最長不能超過10 min。

2.2 主題鮮明

微課主要在于表現某個知識點，主題鮮明，比傳統的課堂教學有趣，更適合學生學習。相對于傳統的一節課的課堂教學，微課主要反映某個教學環節，或者介紹某個知識點，內容簡單，主題突出。

2.3 資源容量小

隨著信息技術的飛速發展，高校數字化校園環境趨于完善，移動智能終端設備的普及，大學生人手一部智能手機或平板電腦、mp3等已經不足為奇。高校課程形式的多樣化，使得移動終端帶進課堂也逐步趨勢，尤其以現代教育技術公共課為主。

為了方便師生下載觀看方便，一般都采用支持在線播放的流媒體格式，下載方便、容量小，可以邊下載邊觀看。隨時隨地進行學習，真正實現了移動學習。

3 微課的設計原則

通過前期對該課程的研究和學習者分析的調查，以及自己制作微課過程的摸索，還關注了些精品微課設計與開發的案例，總結了幾條微課設計原則如下：

3.1 微長度原則

在微課設計過程中，要充分體現出“微”的原則。因為這是微課區別于其他課程的最顯著特征。講解微課時間一般控制在10 min以內，抓住學生注意力的最佳黃金時段，簡明扼要地概括知識點，點撥難點，突出注意點。一般微課只介紹一個知識點。

3.2 符合學科特點原則

學科微課的設計和開發必須從學生的學習需要出發，并體現學科的內涵，以實現學科培養目標為目的，以學科重點、難點為內容。

3.3 自主學習合作探究原則

微課設計初衷是從學生角度看問題，必須充分考慮如何激發學生的學習興趣和主動學習的愿望，滿足學習者的需求，真正做到讓學生根據自己的興趣點和已有的認知經驗進行自主學習，或在于他人合作討論中進行學習。而教師需要提供相應的學習“支架”—學習路徑、學習方式提示、學習模式、學習團隊建設等，使學生的學習目的性強、效果好。

4 微課的個案設計與應用研究

4.1 案例：“攝影中的景深”微課設計

（1）課程主題：攝影中的景深介紹。學習目標：掌握景深的概念；掌握影響景深的幾個因素。學習重、難點：掌握影響景深的幾個因素。

（2）課程設計過程：創設情境，提出問題。通過展示一組照片，有的是整個畫面都很清晰，而有的則只是某一部分景物清晰。有的照片前面的人物清晰而遠處的人物就模糊了。例如提出“在攝影上造成這種現象的原因”的問題，引發學習者的好奇心。

4.2 通過圖示解釋景深概念

第1個人和第10個人之后的人物都逐漸地模糊起來了。這個實例告訴人們，并不是只有對焦的那一點的景物才是清晰的，這個對焦點前后都有一定距離范圍的景物也能在感光底片或感光器件上結成清晰的影像，這個結成清晰影像的前后范圍的距離，就是人們所說的景深。

4.3 解釋景深的影響因素

通過案例分析和實踐演示解釋光圈、焦距和物距與景深的關系。

（1）光圈和景深：在物距和焦距不變的情況下，可以簡單概括為反比關系。光圈大，景深小；光圈小，景深大。

通過動畫顯示，在影像呈現上的表現就是光圈小、景深長、清晰的范圍廣，但會干擾主體的突出性。那么光圈大、景深淺，背景的虛化效果越明顯，這個時候更能夠突出主體的重要性。

實踐演示：打開相機，將模式調在光圈優先A檔。在光圈優先的模式下，可以通過光圈調節按鈕調節光圈大小。上圖為最大光圈是F2.8的情況下，景深淺，背景虛化明顯，被攝主體小馬很清晰；光圈縮小到F11，景深變大，清晰的范圍變廣了，相對被攝主體小馬沒那么突出了。

（2）物距和景深：景深的大小，與物距的遠近有著直接關系，可以簡單概括成正比關系。物距越近，景深最短；物距越遠，景深越長。

物距越來越遠，光線經過鏡頭成像的夾角越來越小，模糊圈的直徑也越來越小，而夾角所形成的清晰范圍越來越大，景深則越來越大。所以物距大，景深越大；物距小，景深小。

（3）焦距和景深：鏡頭分散圈原理告訴人們，在光圈和物距相同的情況下，鏡頭焦距越長，景深就越短；鏡頭焦距越短，景深就越長。

那么焦距又是如何影響景深的呢？物距和光圈不變的情況下，焦距在縮小，成像夾角也在縮小，對應的模糊圈的直徑越來越小，所以景深就在變大。因此，焦距大，景深小；焦距小，而景深大。

4.4 課堂總結

本次課介紹了攝影技術中非常重要的知識點：景深以及影響景深的幾個因素，分別是光圈、物距和焦距。教學過程中理論與實踐相結合，有效地對知識點進行了講授和演示。

5 現代教育技術微課的個案應用

筆者作為這次課的主講教師，隨機選取了13級計算機班學生進行“攝影中的景深”微課的應用。

5.1 案例設計

（1）創設情境，提出問題。按照微課的設計過程，教師首先創設相關情境，提出問題，激發學生好奇心，明確本節課的教學任務。

（2）下載微課自主學習。通過FTP或QQ群共享下載相應的微課學習資源，我發現大部分學生都是通過QQ群共享下載的。

（3）自主學習、合作探究。生通過自行觀看微課，來完成自主學習過程。由于微課時間很短，根據科學家研究表明，人類集中注意力的時間就在10 min以內，所以學生并不會感到疲倦乏味。

（4）小組討論。在教師的指導下，把全班同學分成4組，8人一組。首先小討論在通過觀看微課自學中遇到的問題，小組討論解決；然后，各組派代表把大家解決不了的問題提出來大家共同討論，解決問題；如實在難以解決的問題，由任課老師進行指導并對課程總結。

（5）鞏固練習。根據學生的學習進度，選取合適的拍攝任務，留到課后給學生進行復習鞏固訓練。

5.2 應用研究

這次活動主要針對自學完微課以后的課堂教學活動，以及學生在討論中的反映和個別私聊后進行的應用研究。

（1）對課堂教學的研究。經過幾次微課教學活動，學生對此教學方式非常感興趣，課堂氣氛很活躍，小組討論也很熱烈。學生上課的積極性明顯提高。

（2）對學生評價的研究。通過和學生課后的私聊，以及看到學生們在群里的留言。學生們對本次微課教學研究的反響不錯，感覺時間短，觀看不會視覺疲勞；也有人表示“是以前沒有過的形式，很有意思”。

還有人說：“課上組織討論挺好的，課后建立QQ群也不錯，不僅課上能對知識進行交流，課后還能通過QQ群增聯絡感情。”通過以上調查，筆者發現利用微課教學的新形式是同學們感興趣的學習方式，能讓學生獲得一種新的學習體驗。

6 結語

隨著微課在高校的研究越來越火熱，有越來越多的老師加入到研究微課教學的行列中，希望其能根據自己的教學經驗、專業特長，設計出更多適合學生學習的微課，為學生們解決傳統課堂教學的困惑。也許不久的將來，中國的“可汗學院”也將風靡全球。

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]梁樂明，梁錦明.從資源建設到應用：微課程現狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（8）：71-76.

[3]楊滿福，桑新明.對MOOCs浪潮中微課的深度思考—基于首屆高校微課大賽的分析[J].教育發展研究，2013（23）：1-5.

Application of micro lesson in the teaching of public course of modern educational technology

Ji Ling
（Nantong Normal College, Nantong 226001, China）

This paper describes the concept, characteristics and design principles of the micro lesson. The author mainly studies the effect of the application of the micro teaching method in modern educational technology public course, and through case study and action observation, it is found that the future teaching form of classroom can be well combined with micro lesson.

micro lesson; modern education; public course; teaching form

2016年省級課題；項目名稱：基于微課的翻轉課堂應用研究；項目編號：2016-R-48018。2016年省級課題：江蘇高校哲學社會科學研究項目；項目名稱：后慕課時代：基于慕課的翻轉課堂教學模式設計研究；項目編號：2015SJD676。

嵇欞（1983— ），女，江蘇南通，碩士，講師；研究方向：教育技術。