新增碩士單位研究生教育內部質量保障的“1+3”模式
——以信息與通信工程學科為例

李武　郭觀七　張國云湖南理工學院信息與通信工程學院

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新增碩士單位研究生教育內部質量保障的“1+3”模式
——以信息與通信工程學科為例

李武郭觀七張國云
湖南理工學院信息與通信工程學院

摘要：針對新增碩士學位授予單位現狀，以培養載體（培養方案）的系統優化設計為基礎，以培養主體（導師）、培養客體（學生）的自身優化及其與培養載體、培養條件的相互作用監測、調整、激勵機制設計為主線，構建出研究生教育的“1+3”型內部質量保障體系，即“面向能力培養有機結合課程學習與研究實踐”的一套“雙3+1”型培養方案與“目標生源吸引與選拔”、“導師隊伍遴選與培訓”、“資源配置 與過程監控”三套管理運行機制，已部分實施并產生良好效果。

關鍵字：新增碩士學位授予單位 研究生教育 質量保障

2013年，國家教育部、發改委、財政部在北京聯合召開第4次全國性的研究生教育工作會議，頒布《關于深化研究生教育改革的意見》，拉開了我國全面推進研究生教育綜合改革的序幕。該意見明確把統籌構建質量保障體系作為走內涵式發展道路，服務需求、提高質量的兩個重要著力點之一。今年，國務院學位委員會和教育部又下發了《關于加強學位與研究生教育質量保證和監督體系建設的意見》，構建了新時期學位與研究生教育質量保障和監督體系的基本框架和總體部署，明確了以學位授予單位內部質量保證為主體和核心的建設內容和要求。在此新的歷史條件下，如何根據國家政策和時代需求，結合自身實際，重構和實施科學有效的內部質量保障體系，提高研究生教育質量，成為各學位授予單位亟待思考和解決的重大問題。而新增碩士學位授予單位大多辦學歷史短，由?？茖W?；驇煼对盒Ｉ穸桑靥幤h地區或非中心城市。與重點大學或研究生教育較發達的學校相比，它們學科建設底子薄，師資力量弱，科研水平低，工作條件差，社會認可度低。對它們而言，研究生教育是一項全新的事業，既面臨招生計劃少，生源不足且質量低的外部困境，又存在人才培養目標定位模糊，教學內容與方法本科化傾向嚴重，指導教師經驗不足，培養條件相對落后，管理制度不夠健全等內部劣勢。如何克服辦學底子薄，內外資源少的弱勢，不盲目照搬重點大學的經驗，努力提高研究生培養質量并形成自己的特色和優勢，成為擺在新增碩士學位授予單位面前的一大難題。湖南理工學院作為2013年全國新增的30余所碩士學位授予單位之一，也同樣不可避免地在不同程度、不同方面存在上述問題。在工作重心從完成新增碩士學位授予單位立項建設驗收轉向獨立開展研究生教育后，我們根據國家研究生教育綜合改革“服務需求、提高質量”的總體要求，以提高研究生教育質量為總體目標，在深入分析學校實際的基礎上，以培養載體（培養方案）的系統優化設計為基礎，以培養主體（導師）、培養客體（學生）的自身優化及其與培養載體、培養條件的相互作用監測、調整、激勵機制設計為主線，提出和構建了研究生教育“1+3”型內部質量保障體系，即“面向能力培養有機結合課程學習與研究實踐”的一套“雙3+1”型培養方案與“目標生源吸引與選拔”、“導師隊伍遴選與培訓”、“資源配置與過程監控”三套管理運行機制。

1　面向能力培養有機結合課程學習與研究實踐的培養方案

培養方案是研究生培養機構為了使研究生培養工作符合培養目標，保證一定的規格和質量，為不同學科、不同專業的研究生制定的教學計劃，一般包括培養目標、研究方向、學習年限、課程設置、考核方式、學位論文工作、培養方式與方法及各培養單位根據實際情況確定的其他內容（如教學實踐、科研實踐、學術活動等）。它是研究生培養的法規性文件和主要依據，對于研究生的知識結構建立、能力水平提升、人格品質塑造等具有重要影響。要實現研究生掌握某門學科堅實的基礎理論和系統的專業知識，具有創新精神、創新能力和從事科學研究、教學、管理等工作能力的培養目標，課程學習與研究實踐是兩種主要方式。而且，國內外實踐證兩者的有機結合最能發揮效用，因為這不僅能體現研究生學習的“研究性”特征，提高課程學習的功效，而且有助于形成完整的科研訓練體系，達到純粹通過課題研究無法獲得的培養效果。然而，現有碩士研究生培養方案仍然存在諸如課程學習與研究實踐孤立化，課程體系欠合理、教學內容本科化、教學方法單一化等問題，不利于研究生創新能力的培養。

因此，我們強調培養方案遵循以下原則：一是面向能力培養，如研究方法課鍛煉知識獲取能力和科研基本方法，科研實踐鍛煉建模、計算、仿真能力，學術活動鍛煉交流溝通能力，論文和項目報告撰寫鍛煉材料組織綜合能力等；二是將課程學習與研究實踐有機結合，一方面課程體系除了建立專業知識結構還要為研究實踐服務，課程內容體現研究性、前沿性特點，另一方面課程學習須采用研究性模式和方法；三是滿足培養單位教學實施、研究生個人發展和現代社會需求三方面需要。 據此，我們以一級學科為單位，提出和建立了 “雙3+1”型培養方案，即總體采用“公共學位課、學科基礎課、學科方向課”+“實踐與創新平臺”的 “3+1”構成模式，其中實踐與創新平臺亦由“教學實踐、科研實踐、學術活動”+“學位論文”組成。特別在學科基礎課模塊引入了“研究方法課”，包括文獻檢索、研究方法、科技論文寫作等內容；學科方向課模塊包括一級學科下各學科方向核心課、專業前沿講座課、導師特色研究課、相關學科交叉課；實踐與創新平臺中內容豐富，形式多樣，其中教學實踐包括批改作業試卷、指導本科畢業設計等，科研實踐包括協助導師查閱分析文獻、撰寫項目申請報告、參與導師科研或產學研項目、自主申報承擔創新項目等，學術活動包括參加本學科和相關學科學術講座、國際國內學術會議、他人學位論文開題和答辯會、公開匯報學習研究方案、進展和成果等。

為了充分體現研究性特點，考慮到教學內容、目標不同，研究生規模小等因素，設計各模塊教學模式。

2　目標生源吸引與選拔

與研究生教育較發達的單位或重點大學相比，新增碩士學位授予單位最大的弱勢在于社會知名度和認可度低，而且大多處于非中心城市甚至偏遠地區，根本難以引起廣大考生的注意，更談不上吸引力。為了克服上述困境，努力增加碩士研究生生源數量，改善生源地域、學緣結構，提高生源質量，必須采取切實有效的措施。

湖南理工學院近年來學科建設和科研水平穩步提升，人才培養示范作用逐步顯現，在湖南省甚至全國同層次本科院校中產生了一定影響。比如，信息與通信工程一級學科碩士點近年來發展迅速，陸續獲得國家級實驗教學示范中心、國家級專業綜合改革試點、湖南省高校重點實驗室、湖南省高校產學研合作示范基地、湖南省高校科技創新團隊等教學科研平臺，在科學研究與人才培養方面取得系列成果，為吸引生源起到了積極作用。我們在分析近幾年全國碩士研究生招生錄取形勢基礎上，結合上述實際，通過準確定位目標、加強招生宣傳、優化入學考試、提供優惠政策等措施，在生源吸引與選拔方面取得了良好效果。

2.1準確定位目標

將目標生源分為四類，一是本?？忌ㄋ麄儗W校情況熟悉和習慣，有的已跟隨部分導師提前進行學習和研究等）；二是本省非省會城市所在地的非碩士學位授予單位考生（利用我校在省內同層次高校中的影響，岳陽在省內的區位優勢）；三是人口較多、高等教育相對落后地區的二本院?？忌ㄈ绾幽鲜?、西北地區地方高校）；四是第一志愿落榜需調劑考生。

2.2加強招生宣傳

一是網絡宣傳，在學校和各招生學院主頁建立研究生教育專欄，公布招生簡章、優惠政策、專業目錄、導師信息、培養方案等內容，同時將上述主 要資料電子版發至著名考研論壇等；二是熟人宣傳， 由學校、各職能部門相關領導、各碩士研究生導師 將招生宣傳材料電子版發給自己的相應學術同仁，請求幫助宣傳；三是實地宣傳，由各招生學院主要負責人帶隊，組織學術骨干到目標生源單位進行專題宣講，爭取第一志愿報考及調劑報考考生；四是緊密關注調劑動態，積極爭取調劑生源，并為其提供咨詢與服務。

2.3優化入學考試

一是按一級學科招生和考生，初試、復試科目均選擇本專業及相關專業核心課程，考題嚴格避免偏、難；二為擴大生源本科專業適應面，拓寬考試科目可選范圍（如信息與通信工程學科初試自命題科目設置為信號與系統、電路分析、程序設計基礎三門課程任選一門，復試科目設置為數字信號處理、電子線路、計算機網絡、C語言程序設計四門課程任選一門，便于電子、電氣、計算機、自動化類等相關專業本科生報考）；三是盡可能提前公布復試細則，在錄取時向第一志愿考生傾斜，并充分注重有特長考生（如取得研究成果、競賽獲獎、相關技能證書、數學分數高、有較多相關研究或工程經歷者）。

2.4提供優惠政策

研究制定了一系列力度較大的優惠政策，并在招生簡章中面向社會公布。一是經濟獎助，包括新生獎學金（第一志愿錄取考生、初試分數較高者，可達5000-15000元）、國家助學金（8000元/年）、學費獎學金（第一年全免，后兩年普惠面大、數額高）、 專項獎學金、三助津貼等；二是培養條件，包括研究生創新基金、企業合作培養、國外學習交流、科 研成果獎勵等；三是畢業去向，一定比例畢業生擇優留校工作。

上述措施對優質生源的吸引和選拔作用明顯， 以信息與通信工程學科2014年錄取情況為例，外校 考生比率為2/3，初試總分300分（高于國家A區復試 基本分數線15）以上考生比率達1/3，生源分布較廣，生源質量較高。

3　導師隊伍遴選與培訓

在碩士研究生導師遴選上，不唯職稱、學歷和資歷，主要考察道德品質、學術水平、承擔科研項目和經費情況，優先聘用對學生認真負責、研究內容與學科內涵結合緊密、發表了高質量學術論文、承擔了重要科研項目的導師；同時，為兼顧部分研究生提升工程實踐能力的需要，對少數產學研合作經驗豐富和經費充足者也予以充分考慮。如此，信息與通信工程學科有一位主持國家自然科學基金項目的剛入職博士、三位只有本科學歷但產學研合作成果豐富且經費較多的教師均被遴選為碩士生導師，而兩位近年既無論文發表又未承擔科研項目的教授被拒之門外，在全校產生良好反響。

導師是研究生培養的第一責任人，負有對研究生進行學科前沿引導、科研方法指導和學術規范教導的責任，對導師進行恰當的培訓對于提高其指導能力，從而提高研究生教育質量具有十分重要的作用，對于新增碩士單位及新增導師尤其如此。因此，我們對所有碩士生導師、研究生教育領導及管理人員組織了多次內容豐富、形式多樣的培訓。

4　資源配置與過程監控

主要著眼于培養主體、培養客體、培養載體、培養條件的相互作用關系監測、調整、激勵，從招生指標分配、培養過程監控、學生評價激勵、導師評價激勵等方面構建資源配置與過程監控機制。

4.1招生指標分配

由于是新增碩士單位，碩士招生指標少（首屆 招生指標每個一級學科15人），少于碩士生導師數。為了鼓勵各授權學科積極性，避免不必要的麻煩，學校先試行招生指標按一級學科平均分配，再緊密跟蹤考試成績、復試、調劑情況并據此進行微調。積累經驗后，擬以科學研究為導向，實施“重點保 證、效率優先、兼顧公平”原則，即先保證重點導師、重點項目；再向培養質量高、成果水平高、項目級別高、生源質量高的學科傾斜；最后兼顧學科導師、成果、經費等規模。對每個一級學科而言，由于招生指標數少于導師數，我們提出并實施了“公平優先、兼顧效率”的分配原則：一是總指標按學科方向分配；二是先根據導師規模配置各方向基數，再根據各方向研究實力、科研任務等適度增額；三是由方向帶頭人主持各方向內部協商。另外，師生雙向選擇時，既充分考慮學生報考或者復試時所提供的研究方向意向，又扎實做好引導和解釋說明（比如，有些學生可能不了解學科及導師實際，或者有從眾心理，或者不能正確評估自身優勢和發展規劃等）。

4.2培養過程監控

在遴選了水平較高的導師隊伍、選拔了素質優良的學生、制定了科學合理的培養方案后，保證研究生培養質量的另一個關鍵是對培養全過程進行有效監控。一方面，監控內容分為課程教學、科研實踐、學術活動、學位論文等；另一方面，監控對象包括學生和導師。

4.3學生評價激勵

導師、學院、研究生三方評價相結合，定性與定量相結合，綜合考慮研究生道德品質、課程學習、科學研究、學位論文等方面情況，對研究生進行評價和激勵。道德品質由研究生互評和導師評價結合；課程學習以課程成績為依據；科學研究由導師評價和學院評價結合；學位論文主要考察學術論文、專利、獲獎、外校專家盲審意見等。再將上述四方面評價成績綜合，得出對每位研究生的總評價結果，作為評定各類獎學金、助學金、獎勵榮譽，甚至研究生創新基金項目等的主要依據。

4.4導師評價激勵

導師是研究生教育的第一責任人，已有研究表明導師的學術指導、生活心理關懷、研究經費資助對研究生創新能力的形成與提升具有十分重要的作用，導師良好的治學態度、道德修養也會對研究生造成不可估量的潛在影響。然而，我國高校對研究生導師的評價內容大多以導師本人的學術水平和業績為主，而對研究生的指導和培養未能得到足夠的重視和彰顯，很不利于研究生培養質量提高。因此，我們以研究生培養質量和研究生滿意度為導向，同時考慮導師個人教學科研業績，對研究生導師進行綜合評價。每個一級指標的評價值均采用百分制，再按其權重加權求和，得出對每位導師的最終評價結果，作為招生指標分配，培養條件，職稱、項目、人才計劃、評優評先等資源配置的重要依據。

5　結束語

總之，在高等教育大眾化和創新型國家戰略實施的新時期，提高研究生教育質量日漸成為政府、學校、導師、研究生及社會公眾的共同關切，思考、研究、構建、實施行之有效的研究生質量保障體系成為相關各方的共同使命。我們借著國家研究生教育綜合改革全面鋪開的東風，結合新增碩士學位授予單位自身實際，面向學術型碩士研究生培養，提出和構建了一套具有特色的“1+3”型內部質量保障體系，初步實施后在招生錄取、招生指標分配及師生互選、導師遴選與培訓中取得了良好效果，其余方面有待我們在后續實踐中進一步檢驗和完善。 另外，如何針對專業學位碩士研究生培養要求和特點，構建相應的內部質量保障體系也是我們正著手研究的重要主題。

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