中高職3+2對接模式現狀及對策研究

陳榮華，楊 蓓

（江西財經職業學院，江西 九江 332000）

中高職3+2對接模式現狀及對策研究

陳榮華，楊 蓓

（江西財經職業學院，江西 九江 332000）

文章總結了在中高職3+2對接過程中存在的各種現實問題，充分分析了國外先進對接經驗，結合中高職3+2分段式對接模式特點，以培養目標、課程設置及標準、師資培養和資源共享為切入點，提出了破解中高職3+2對接模式瓶頸的相關對策。

中高職對接；專業對接；職業教育；高職碩士

1 中高職3+2對接模式應用背景

中高職對接的核心是專業對接。2010年，教育部副部長魯昕在職業院校技能大賽上明確提出：“將中職教育、高職教育和終身教育有效地銜接起來，促進人才的培養”。剛好符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提到的“要大力發展職業教育、構建體系完備的終身教育的發展目標[1]”，國務院提出“推進中等和高等職業教育緊密銜接”，“推動專業設畳與產業需求”等5個對接[2]，教育部制定文件要求“研究制定中高職銜接專業教學標準……注重中高職在培養規格、課程設置、工學比例、教學內容、教學方式方法、教學資源配置上的銜接”[3]。2013年，江西省教育廳發布《關于推進中高職教育對接培養模式改革的意見》，提出各研究機構、職業教育集團，中高職院校要積極構建從中職學校向高職學院、應用型本科、高職碩士縱向對接的現代職業教育人才培養體系結構，逐漸創建中職教育與高職教育相互對接、學歷教育與職業培訓并重、適合終身教育發展需求的現代職業教育體系結構。“完善中等職業學校注冊入學辦法，進一步推進中高職教育對接培養模式改革，為學生提供多元選擇機會”[4]，“深化中考中招改革。嚴格落實分級管理責任制，繼續完善普通高中均衡招生改革舉措，規范中職招生秩序，擴大中高職教育對接招生規模。”[5]2013年，根據主管部門指導意見精神，我院開始大力促進中高職3+2對接工作，并先后與江西信息科技學校、江西通用技術工程學校達成3+2對接培養會計電算化、計算機應用技術、電子商務技能型人才協議。

2016年是實施“十三五”規劃的開啟之年，也是中職院校學生進入合作高職院校就讀高等職業教育的第一年。國家、省級教育主管部門不斷出臺中高職對接指導性文件并不是說明中高職專業對接發展的完善，恰恰相反，中高職專業對接還存在很多問題需要解決。

2 中高職3+2對接模式中存在的主要問題

相對于高等教育從高中到大學本科、碩士研究生及博士研究生一整套完整的教育體系，目前，現代職業教育體系真正意義上只存在中職教育和高職專科兩個層次。高職本科尚處于試點階段，高職碩士和高職博士還無政策提及。即使是中職教育和高職專科兩個層面，目前依托的也是兩個完全獨立的專業目錄，還沒有形成有機對接。在職業教育政府層面上，雖然各級教育主管部門推出了一系列對接溝通的舉措和指導性文件，諸如中高職3+2等，但是執行過程中，中職與高職教育沒有理順管理體制，中職畢業生大多數直接就業，高職院校專業教師極少參與中職院校教學實施和管理，使得中高職3+2對接局限于學制和形式上的對接。中高職學校之間雖有時聯系，但聯系不緊密，基本未開展專業一體化設計，多數院校沒有協調好中職和高職教學內容層次差別，造成中職和高職專業目錄同質不同類，即使同屬于一個大類，專業名稱不規范，以及高職主要生源來自于普高畢業生，使得培養目標也不盡相同，專業課程與教學內容課程標準各行其是，沒有形成一套系統的專業目錄對接關系，使得人才培養體系、培養目標及教學內容不對接，課程設置不匹配，專業實踐課對接較差，甚至出現中高職實踐課程內容倒掛，教材內容重復等現象。同時，中職、高職教育專業師資溝通較少，中職學校專業教師數量和質量不夠，實習實訓設備老化滯后，均達不到高職院校要求的教學標準。而對接的雙方因為地域限制，造成各類軟硬件和學習資源不能做到互通共享等問題。造成高職院校的軟硬件和信息資源優勢和帶動作用發揮不明顯，給職業教育人才層次化發展帶來負面影響，失去了相互之間的依存性和延續性。

3 中高職3+2對接模式對策研究

目前，職業教育在世界各國辦的風生水起，形成了極具特色的現代職教辦學對接模式。最具代表性的，一是以英國為代表，由國家層面確立了各類職業資格和學歷資格對接及溝通的國家資格框架，實現了分段學習和自由學習，使職業教育和普通高等教育各級別等值互認的雙軌制對接模式，另一種是以美國為代表的在聯合辦學對接層面開展一體化教學設計、學分互認的單軌制對接模式。經過對國外中高職對接先進經驗進行分析研究，首先得打破舊觀念。目前我國現代職教體系構建極不完整，很多人誤認為職業教育就是大專層次教育，使得職業教育認可度不高。二是中高職辦學設計事項較多，中高職3+2對接必須找準切入點。經過對國家指導性文件分析，充分學習專家指導性文件基礎上，筆者得出中高職3+2對接要構建大教育體系框架，以專業目錄、培養規格、培養目標、課程設置及標準、師資培養和資源共享等因素為切入點，統一部署并實施。其中專業目錄和培養規格更多的是在國家層面做好整體設計，利用官方政策文件加以落實和引導；培養目標、課程設置及標準、師資培養和資源共享等因素屬于培養過程中的主要對接環節，應由中高職3+2對接院校在多次有效溝通的基礎上開展有關工作。因此，國家層面的政策文件就不展開討論，中高職3+2對接對策主要圍繞后面幾個因素展開。

（1）培養目標。目前，主要采取的是中高職3+2分段式對接模式。這種模式要求中高職院校必須加強溝通，構建大教育體系模式，邀請政府、行業、企業專家能手一起，共同對培養目標進行研究制定，總結歸納出具有層次化的中高職教育培養目標。

（2）課程設置及標準。中高職院校要統一思想，共同行動，在各自培養目標框架內，共同制定教學計劃。依托國家層面指導意見和教學資源庫，政行企校聯合制定課程標準，采用慕課、微課等多媒體技術手段共同開發多功能模塊化對接學習包。具體包括教學大綱、學時安排、教學內容、評價機制和考核標準等。

（3）師資培養。中高職院校教師要加強溝通，樹立終身教育理念。高職教師要主動與中職學校教師溝通，了解教學實施情況、學生思想動態以及學習障礙等，中職教師要多與高職教師交流學習，在專業技能上不斷提高個人綜合素養，在日后的教學過程中不斷實踐總結歸納，形成一套切實可行的教學方法和手段。高職教師要根據職業教育崗位發展需求，利用多媒體技術，設計網絡在線學習資源，滿足中職學校教師和學生在線繼續學習需要。同時，中高職教師都必須定期到合作行業企業開展頂崗實習，防止與社會需求及技術發展脫節，合作行業企業還需要建立內部培訓機構，對中高職院校教師進行職業能力和職業實踐方面的培訓，不斷提升中高職院校師資職業技能，為政行企校進一步合作交流互惠互利打下堅實基礎。

（4）資源共享。國外現代職業教育體系比較完備的重要因素就是政府重視、政策支持、企業自覺。因此，借助國外經驗，在積極爭取政府政策扶持的基礎上，積極鼓勵和吸引行業企業參與現代職業教育的積極性，根據中高職3+2對接職業教育課程教學標準和教學實施的需要，充分吸收企業培訓資源，諸如研發項目、教學儀器、實訓場所、科研經費、兼職教師等資源，充分提煉，將行業企業研發項目轉化為課程案例資源，開展項目化教學；充分利用行業企業先進教學儀器和完備的實訓場所環境開展實踐教學，提高學生操作技能，實現學校課堂教育到企業崗位實踐的無縫對接；利用中高職院校專業教師和學生資源，參與企業項目研發，由行業企業一線技術骨干作為兼職教師，引導學生項目開發，全面提升學生綜合技能以及中高職院校教師隊伍的實踐技能和項目研發能力。另一方面，高職院校也要積極扶持合作中職院校，將先進的軟硬件資源利用實地操作和在線學習兩種途徑共享，改善中職學校辦學條件和提升中職學校師資素養。

4 結語

進一步爭取國家在政策層面加大扶持力度，吸引行業企業管理者參與現代職業教育人才培養的積極性，打通中高職3+2對接模式所遇到的瓶頸，加強溝通，增強互信。形成一種有中國特色的適應現代經濟發展方式轉變、產業結構調整和社會發展要求，中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，已成為我國職業教育可持續發展的關鍵，并希望在國家層面，構建高職碩士、高職博士等更高層次需求的職業教育體系結構，是職業教育和高等教育并駕齊驅。

[1]金盛.漲落中的協同：中高職銜接一體化教育模式研究[D].重慶：西南大學，2013.

[2]國務院.關于加快發展現代職業教育的決定（國發（2014）19號）[EB/OL].（2016-11-25）[2014-09-19].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html.

[3]教育部.關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干恵見（教職化﹝2015﹞6號）[EB/OL].（2016-11-25）[2015-09-18].http:// www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_zcs/201611/t20161117_289113.html.

[4]江西省教育廳.江西省深化考試招生制度改革實施方案[EB/OL].（2016-11-25）[2016-10-26].http://www.jgsdaily.com/2016/1026/29829. shtml.

[5]江西省教育考試院.江西省教育考試院2016年工作要點[EB/OL].（2016-11-25）[2016-08-29].http://www.jxedu.gov.cn/zwgk/ghjh/ gzzj/2016/08/20160829110616598.html.

[6]齊守泉.中高職專業銜接研究[D].上海：華東師范大學，2016.

A study on current situations and solutions of model 3+2 of higher and middle vocational education

Chen Ronghua, Yang Bei
（Jiangxi Vocational College of Finance & Economic, Jiujiang 332000, China）

The paper summarized various practical problems in the transition process of higher and middle vocational education. Overseas advanced experiences were analyzed. Based on the characteristics of 3+2 sectional model and with education target, course setting and standard, teacher training and resources sharing as entry point, the paper has proposed related solutions to the bottleneck countered in the transition of higher and middle vocational education.

transition of higher and middle vocational education; major transition; vocational education; master of higher vocational education

江西財經職業學院院級課題；項目編號：JXCY-2015-12。

陳榮華（1982— ），男，湖北黃陂，副教授，主任，高級工程師設計師；研究方向：計算機應用技術，多媒體技術。