淺析多媒體教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)

崔建偉

（遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118000）

淺析多媒體教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)

崔建偉

（遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118000）

計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)技術(shù)是應(yīng)用于課堂教學(xué)中的一種普遍技術(shù)手段。文章以對(duì)多媒體技術(shù)這一教育現(xiàn)代化必然選擇的介紹為切入，對(duì)該教學(xué)技術(shù)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、心理基礎(chǔ)以及教育基礎(chǔ)進(jìn)行論述與分析。

多媒體教學(xué)技術(shù)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；心理基礎(chǔ)；教育基礎(chǔ)

自20世紀(jì)中葉以來(lái)，教育教學(xué)受到信息技術(shù)的極大影響，產(chǎn)生一系列變革。傳統(tǒng)的教育模式與教學(xué)方式被改變，多媒體等技術(shù)在課堂教學(xué)中的普遍使用便是一個(gè)很好的體現(xiàn)。在多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展背景下，我國(guó)教育的各個(gè)領(lǐng)域勢(shì)必會(huì)受到極為深刻的影響，不斷實(shí)現(xiàn)從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式到教學(xué)方法的全面變革。由于人類在對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行加工之時(shí)所采用的方式是完全不同的，這就對(duì)多媒體教學(xué)過(guò)程中心理機(jī)制及教育基礎(chǔ)的探索提出較高的要求，保證多媒體教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者及教育者主體性的考慮。

1 多媒體技術(shù)—教育現(xiàn)代化的必然選擇

學(xué)習(xí)是對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織與重新組織的過(guò)程，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在著密切的聯(lián)系，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容以原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，又會(huì)推動(dòng)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變又以學(xué)習(xí)與新發(fā)現(xiàn)為前提。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，啟發(fā)式課堂教學(xué)遵循“觀察事物—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—修正猜想—形成想象—語(yǔ)言解釋”的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與理解。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多形式單一，模型圖標(biāo)、板書以及實(shí)物演示等教具雖然可以提供直觀現(xiàn)象供學(xué)生觀察，但其平面性與單調(diào)性很難滿足教師與學(xué)生的要求?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)有利于對(duì)傳統(tǒng)教具不足的彌補(bǔ)，其通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖像、聲音、視頻等信息進(jìn)行綜合處理并建立邏輯關(guān)系，向?qū)W生提供多元化且具有立體感的信息，對(duì)其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)等予以充分調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)記憶效果的增強(qiáng)，讓其在生動(dòng)形象的直觀表達(dá)中豐富感性認(rèn)識(shí)，形成心理定式。由此可知，多媒體技術(shù)較之傳統(tǒng)教學(xué)手段來(lái)說(shuō)有著極為明顯的優(yōu)勢(shì)，是時(shí)代發(fā)展背景下現(xiàn)代化課堂教學(xué)的必然選擇。

2 多媒體教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)

2.1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

多媒體技術(shù)的集成化、多維式、整合性、分布式以及數(shù)字化等特征較為鮮明，在實(shí)施具體教學(xué)工作之時(shí)，也以這些特征的發(fā)揮為基礎(chǔ)。在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，多媒體技術(shù)可以向地理位置與時(shí)間安排各不相同的用戶提供差異化的綜合性信息服務(wù)，幫助其克服各項(xiàng)障礙，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目的。由此，在分析多媒體教學(xué)技術(shù)所具有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)之時(shí)需對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)、人際關(guān)系、人性化系統(tǒng)及用戶至上等觀念加以重視。

在利用多媒體開展各項(xiàng)教學(xué)工作之時(shí)，學(xué)校與教師通常會(huì)將多媒體計(jì)算機(jī)視作其教學(xué)載體。但是對(duì)于龐大的多媒體系統(tǒng)而言，這一教學(xué)載體僅僅是其中的一個(gè)分支，其作為多媒體的一種狹義范疇而存在。多媒體教學(xué)工作之所以會(huì)對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)予以應(yīng)用的主要原因在于計(jì)算機(jī)有著強(qiáng)大的擴(kuò)展性，這是它作為單一媒體區(qū)別于電視與音響的最大特性。現(xiàn)有科技水平?jīng)Q定，計(jì)算機(jī)在加上適當(dāng)?shù)牟考髸?huì)增加一些媒體功能，對(duì)媒體教學(xué)而言，這是十分簡(jiǎn)便與經(jīng)濟(jì)的，還能夠?qū)Χ嗝襟w教學(xué)功能予以勝任，因此會(huì)以一種優(yōu)質(zhì)技術(shù)設(shè)備的身份得到學(xué)校的廣泛應(yīng)用。多媒體計(jì)算機(jī)的發(fā)展日新月異，它會(huì)使計(jì)算機(jī)的使用與操作同人們的日常生活更加接近，賦予人們用多種媒體技術(shù)進(jìn)行信息交換的權(quán)利。在多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的支撐作用下，聲音、光學(xué)以及動(dòng)畫等媒體均可被家用電腦用于信息的交換，對(duì)于教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，這些媒體的應(yīng)用前景與發(fā)展空間極為廣闊。對(duì)文字、圖像、視頻以及聲音等的傳播是多媒體教學(xué)軟件所具有的主要功能，這些媒體的制作是多媒體教學(xué)軟件制作的技能基礎(chǔ)。

2.2 心理基礎(chǔ)

多媒體教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)在很大程度上拓展了人們以視覺(jué)模式為支撐對(duì)各種材料進(jìn)行呈現(xiàn)的具體方式。視覺(jué)材料所涵蓋的內(nèi)容比較多，有文本、圖像、視頻等可供人類視覺(jué)觀看的各項(xiàng)信息。在視覺(jué)媒體技術(shù)數(shù)字化的整合下，這些信息會(huì)轉(zhuǎn)化為多媒體信息。人的視覺(jué)心理基礎(chǔ)的顧及是學(xué)習(xí)者更易于接受多媒體教學(xué)技術(shù)視覺(jué)材料的前提，亦即視覺(jué)媒體技術(shù)多媒體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以視覺(jué)心理機(jī)制為基礎(chǔ)。此處需要把握3點(diǎn)內(nèi)容：（1）對(duì)光的物理三屬性所引起的視覺(jué)心理機(jī)制加以分析。光能夠?qū)σ曈X(jué)產(chǎn)生刺激，是一種范圍很廣的電磁波，但是，人們可以看到的電磁波僅僅是電磁波的一小部分。不同的波長(zhǎng)會(huì)給人們帶來(lái)差異化的色調(diào)認(rèn)知，進(jìn)而使人們產(chǎn)生不同的色覺(jué)。其實(shí)，色覺(jué)還同人自身所感受的明度與飽和度有著不小的相關(guān)性，其中，明度所反映的是光波的強(qiáng)度，飽和度所反映的則是光的純度?；诖?，在進(jìn)行視覺(jué)媒體的設(shè)計(jì)之時(shí)，多媒體教學(xué)技術(shù)要對(duì)可見(jiàn)視覺(jué)、色調(diào)、明度以及飽和度等進(jìn)行充分且良好的處理。（2）對(duì)感光物質(zhì)的視覺(jué)感受器心理機(jī)制加以分析。在視網(wǎng)膜上有一些細(xì)胞，是真正的感光器官，且各自分工明確，其中錐狀細(xì)胞所反映的是光的顏色，棒狀細(xì)胞所反映的則是光的明度，兩類細(xì)胞有著化學(xué)性質(zhì)不同的感光物質(zhì)。多媒體教學(xué)技術(shù)在設(shè)計(jì)視覺(jué)媒體時(shí)需要對(duì)這些不同的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行研究。（3）對(duì)視覺(jué)過(guò)程加以分析。在開展視覺(jué)媒體的設(shè)計(jì)工作之時(shí)，多媒體教學(xué)技術(shù)還要對(duì)視覺(jué)感受野及不同信息所具有的特征進(jìn)行很好的利用。

多媒體教學(xué)技術(shù)中的視聽(tīng)緊密相連，聽(tīng)覺(jué)材料主要由語(yǔ)言、音樂(lè)、效果聲等內(nèi)容共同組成，通過(guò)媒體技術(shù)的數(shù)字化整合，這些內(nèi)容會(huì)轉(zhuǎn)化為多媒體信息。類似地，人的聽(tīng)覺(jué)心理基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者更易于接受多媒體教學(xué)技術(shù)聽(tīng)覺(jué)材料的前提。此處需要把握兩點(diǎn)內(nèi)容：（1）對(duì)聲音物理三屬性所引起的聽(tīng)覺(jué)特性加以分析。聲音屬性亦有3種：音調(diào)、音強(qiáng)與音色。不同的音調(diào)會(huì)給人帶來(lái)差異化的感受，在20～20 000 Hz的聲頻范圍內(nèi)，感受性較好的音調(diào)在1 000～4 000 Hz之間，這取決于耳膜神經(jīng)纖維對(duì)振動(dòng)頻率的承擔(dān)能力。分貝（dB）是測(cè)量音強(qiáng)的有效單位，兩個(gè)聲音之間的強(qiáng)度比率為1∶1.26，這一比值能夠保證對(duì)兩個(gè)聲音振幅區(qū)別的清楚辨別。當(dāng)音調(diào)與音強(qiáng)相同之時(shí)，基音與陪音的比例配合對(duì)音色起到?jīng)Q定性作用，若比例為整數(shù)倍數(shù)，會(huì)發(fā)出樂(lè)音，若為非整數(shù)倍數(shù)，則會(huì)發(fā)出噪聲。故而，在進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)媒體的設(shè)計(jì)之時(shí)，多媒體教學(xué)技術(shù)要對(duì)音調(diào)、音強(qiáng)與音色進(jìn)行良好利用。（2）對(duì)聽(tīng)覺(jué)感受也加以分析。同視覺(jué)神經(jīng)細(xì)胞一樣，聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)細(xì)胞也有著各自的分工，以往的研究工作指出，聽(tīng)覺(jué)中樞神經(jīng)細(xì)胞中有40%的神經(jīng)細(xì)胞只對(duì)噪聲進(jìn)行反映，它們沒(méi)有反映音樂(lè)的功能，而另外60%亦分工不同。沖動(dòng)頻可以出現(xiàn)在聲音發(fā)生或消失的不同過(guò)程或瞬間，且其變化時(shí)間較為自由，既可以在音頻降低時(shí)，也可以在音頻升高時(shí)?？傊?，聽(tīng)聲音并非簡(jiǎn)單的錄音，在對(duì)聽(tīng)覺(jué)媒體進(jìn)行設(shè)計(jì)之時(shí)，多媒體教學(xué)技術(shù)要對(duì)聽(tīng)覺(jué)感受也進(jìn)行把握，并對(duì)樂(lè)音與噪音的特征予以反應(yīng)。

2.3 教育基礎(chǔ)

教育工作以人為服務(wù)對(duì)象，在教育過(guò)程中，多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)對(duì)為人服務(wù)的宗旨予以充分體現(xiàn)，將其出發(fā)點(diǎn)定位在對(duì)學(xué)習(xí)者與教育者的需求考慮上。

多媒體教學(xué)軟件以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，在具體的開發(fā)過(guò)程中應(yīng)對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種媒體數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的分析與處理。具體地，軟件開發(fā)包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)與制作。多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)將活動(dòng)分為課堂型、課外型與知識(shí)擴(kuò)展型3種類型，其軟件設(shè)計(jì)工作應(yīng)以教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以3種教學(xué)模式為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)軟件的編制，其中，前兩種為課程軟件，后者為參考軟件。多媒體教學(xué)軟件的制作需要軟硬件環(huán)境的共同支撐，遵循立項(xiàng)、寫本、編輯、加工、整合、開發(fā)等流程與教育性、可調(diào)節(jié)性、因材施教、非結(jié)構(gòu)化教材等原則，借助某種算法語(yǔ)言與不同工具，制成相應(yīng)的課件，向教學(xué)活動(dòng)提供多媒體教學(xué)材料。

多媒體創(chuàng)作工具可以對(duì)文本、圖像、視頻以及聲音等多媒體信息進(jìn)行集成處理與統(tǒng)一管理，其多媒體應(yīng)用的生成可以滿足用戶的具體要求?，F(xiàn)有的多媒體創(chuàng)作工具主要有交互式流線或圖標(biāo)編輯控制型、描述式頁(yè)控制型與時(shí)間流程型3種類型。由于多媒體教學(xué)軟件有著比較多的類型，例如教育型、演示型、百科全書型以及娛樂(lè)型等等，且不同的多媒體創(chuàng)作工具有著不同的適用范圍，因此在選擇創(chuàng)作工具時(shí)，應(yīng)以具體的需要為依據(jù)進(jìn)行不同類型的選取，以保證高質(zhì)量教育軟件的創(chuàng)作。

基于教學(xué)訓(xùn)練，尤以復(fù)雜技能與特殊專業(yè)訓(xùn)練為主的需要，虛擬現(xiàn)實(shí)得以出現(xiàn)，很多現(xiàn)代教育（例如醫(yī)學(xué)、建工、航空等）若對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)予以采用，都會(huì)極大地提高其教育教學(xué)質(zhì)量，這是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教育基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

多媒體教學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)多媒體教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響。以往學(xué)者們更多關(guān)注的是多媒體教學(xué)的具體技術(shù)，尚未投入較多的精力對(duì)學(xué)習(xí)者與教育者這一“人的因素”進(jìn)行應(yīng)有的研究。相對(duì)而言，對(duì)多媒體教學(xué)各項(xiàng)基礎(chǔ)（計(jì)算機(jī)、心理、教育等）的探索更應(yīng)被視作研究工作的重中之重，其原因在于人類是采取多種不同方式來(lái)對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行加工的。對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)心理機(jī)制與教育基礎(chǔ)等的研究有利于多媒體教學(xué)更多地考慮學(xué)習(xí)者與教育者的主體性。

[1]趙凡.多媒體技術(shù)及其教育應(yīng)用[J].科技信息，2012（3）：315.

[2]王玉英.多媒體技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（6）：95-97.

[3]馬振平，魯雷.多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)現(xiàn)代化[J].中國(guó)電化教育，2005（7）：69-70.

A brief analysis on the basis of multi-media teaching technology

Cui Jianwei
（Liaoning Mechatronics College, Dandong 118000, China）

Computer multi-media teaching technology is a general technological means that is applied to classroom teaching. This paper starts with the introduction of multi-media technology, which is the inevitable choice of educational modernization, and then discusses and analyzes the computer basis, psychological basis and educational basis of it.

multi-media teaching technology; computer basis; psychological basis; educational basis

崔建偉（1974— ），男 ，遼寧撫順，副教授；研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。