高職院校經(jīng)濟類專業(yè)課程設計

◎李宜春

高職院校經(jīng)濟類專業(yè)課程設計

◎李宜春

高職院校主要是以就業(yè)為發(fā)展方向的教育機構，因此對學生的就業(yè)實踐能力的培養(yǎng)應該為重要目標，但是，當前一些高職院校還存在一些問題，以高職院校經(jīng)濟類專業(yè)課程為例，思考如何對高職院校經(jīng)濟類專業(yè)課程設計，提升學生實踐技能能力，提高高職院校教學效果，為社會輸送高水平的技能人才。

我國高職院校教育的發(fā)展方向

高職院校教育的發(fā)展應該是能夠讓學生順利就業(yè)，當然學歷也是企業(yè)選擇人才會考慮的其中一個因素，很多高職院校因此也產(chǎn)生以升學為目的的教育理念，但是隨著科技進步與發(fā)展，社會還是需要專精的專業(yè)人才，因此高職院校應樹立就業(yè)為主導、升學為輔助的教育發(fā)展方向。

高職院校的教育發(fā)展以培養(yǎng)綜合素質能力的學生為主，除了專業(yè)技能與理論知識以外，還要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、人際溝通能力、工作態(tài)度等方面的素質能力，讓學生適應當前快速發(fā)展的社會環(huán)境，不再只偏重專業(yè)技能能力，還要能夠發(fā)展正確的價值觀與社會觀，培養(yǎng)高素質高技能的人才。

要讓學生成為學習的主體，以教授學生學習的方法為主，培養(yǎng)學生主動思考，主動發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。這樣讓他們在今后的工作中，能夠主動思考，不斷學習，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，提升他們的思考能力與創(chuàng)新能力，能夠適應快速發(fā)展的社會環(huán)境，不被社會所淘汰，提升市場競爭力。

當前高職院校經(jīng)濟類專業(yè)課程設計存在的問題

我們經(jīng)常能看到，很多企業(yè)在進行人才招聘的時候對學歷有一定的要求，學歷是這些企業(yè)招聘需求的基本條件。因此，很多高職院校就會用專升本、專接本等形式進行校招，很多高考不理想的學生進行填報志愿的時候看重的就是學校的這塊功能，但是這樣是不符合教育規(guī)律的。另外高職院校的教育時間本來就比普通高校少，在進行教學的時候，課程也比普通高校教學年限短，課程的設計就會出現(xiàn)一些缺陷，這樣一來，學生與社會上其他高校畢業(yè)的學生相比更加缺乏市場競爭力。當前高職院校經(jīng)濟類專業(yè)課程設計存在一系列問題，最主要的問題是一些高職院校不注重實踐教學，在經(jīng)濟類專業(yè)課程設計中更多的是理論方面的教學，缺乏對專業(yè)技能的實踐教學，所以在設計的時候會理論多于實踐，實踐只占很小的一個比例。一方面是學校方面不注重，認為經(jīng)濟類專業(yè)學生不需要這么多的實踐技能，另一方面就是學校本身就沒有設立可以讓學生培養(yǎng)專業(yè)技能的實驗設備，也沒有能力建立實訓基地，學校的硬件配置不齊全導致實踐教學設計少，還有就是對實驗教學缺乏規(guī)范化的管理制度，缺少一套良好的考核機制，一旦有不負責任的教師或者厭學的學生就會導致教學質量下降。

準確把握我國高職院校經(jīng)濟類專業(yè)課程設計，提升教學效率

首先，在進行我國高職院校經(jīng)濟類專業(yè)課程設計的時候要先確定課程結構，科學的課程結構能夠讓高職院校課程教學效果得到保證。一般來說，普通高校的課程結構更多偏向為理論教學，但是對于高職院校來說，教學目標是培養(yǎng)出技能型、應用型的人才。高職院校與普通院校相比，課程結構有所區(qū)別，主要有一般素質課程、普通文化知識課程、專業(yè)技能課程、技能課程這幾類。一般素質課程主要是思想素質、政治思想等方面的教育，普通文化知識課程一般就是通用基礎課程，比如計算機與外語課程，專業(yè)基礎課就是專業(yè)課程，比如經(jīng)濟類的就有經(jīng)濟學課程，專業(yè)技能課程就是能提升專業(yè)技能的理論課程，比如專業(yè)統(tǒng)計學，技能課程就是高職院校比較重要的一個課程結構，包含了許多實踐性教學內容，培養(yǎng)學生對社會的認知與決策，培養(yǎng)學生實踐操作能力。當然，課程結構中也應該包含一些綜合素質能力的培養(yǎng)，比如價值觀的認知、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、心理素質能力的鍛煉等。

其次，在進行高職院校經(jīng)濟類專業(yè)課程設計的時候要充分掌握高職院校的教育目的，要合理設計實踐教學的課時比重。高職院校就是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的高校，能夠讓學生進入社會后快速適應社會節(jié)奏，適應工作節(jié)奏，因此在進行高職院校經(jīng)濟類專業(yè)課程設計的時候要以實踐教學為核心，理論教學為輔助的設計，兩者之間的比例可以安排4:6。

第三，在進行高職院校經(jīng)濟類專業(yè)課程設計的時候還要考慮縱向設計，要合理設計高職院校學生三年的教學環(huán)節(jié)，循序漸進的提升學生的專業(yè)技能。在高職院校一年級的時候可以讓學生先進行社會認識實習，讓他們充分了解到未來自己要工作的崗位內容，了解到這個崗位所涉及的知識結構、專業(yè)技能等要求，提升高職院校經(jīng)濟類專業(yè)學生的學習積極性，讓他們在今后的學習中有明確的學習目標。在高職院校二年級的時候應該適當?shù)陌才派鐣嵺`實習，讓他們接觸到這個專業(yè)需要動手操作的內容，提升他們的動手實踐能力，也有助于今后他們進入專業(yè)領域崗位中能夠游刃有余，快速適應工作環(huán)境。在高職院校三年級的時候，要安排綜合實習，因為這個時候是他們在高職院校的最后一年，馬上就要畢業(yè)進入社會、進入工作中，所以要對他們進行綜合實習，讓他們對之前學習的知識能夠融會貫通，并且進行針對性的進行崗位實訓，讓學生能夠掌握崗位技能要求，提升他們的綜合素質能力。

第四，在進行高職院校經(jīng)濟類專業(yè)課程設計的時候要考慮課堂教學效率，達到教學目的。雖然高職院校的課程強調的是動手實踐能力，但是一半甚至更多的課程是在課堂教學中度過的，所以課堂教學效率要充分考慮，要采用適當?shù)慕虒W方法，提升學習的學習效率。比如情景教學法就是最常見的一種教學方式，以“信用證的審核與修改”課堂教學為例，可以讓學生分成幾個角色，一組扮演凈出口公司員工，一組扮演國外貿(mào)易公司員工，一組扮演銀行業(yè)務部的員工，讓他們按照各自角色進行商務單證制作與處理。采用這樣的方式，充分調動學生的學習積極性，并且積極查找資料，解決問題。一來可以讓學生對已學的知識進行回顧，二來也提升了學生的實踐能力，讓學生主動學習、樂于學習，最終提升教學效果。

高職院校要堅持培養(yǎng)以就業(yè)為導向的技能型優(yōu)秀人才，在對經(jīng)濟類專業(yè)課程設計時要確保科學合理的課程結構、理論與實踐兩手抓、注重課堂教學質量與實踐操作能力，循序漸進的提升學生的技能，培養(yǎng)學生綜合素質，為社會輸送高水平的技能人才。

（作者單位：陜西航空職業(yè)技術學院）