體驗(yàn)自主合作探究過程培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的分析

摘 要：伴隨教學(xué)改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式、方法也發(fā)生了變化。自主合作探究是現(xiàn)代化教學(xué)中一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，更是學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)能力的一種手段。從這三個(gè)關(guān)鍵詞中就可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從簡(jiǎn)單的知識(shí)走向復(fù)雜，從具體知識(shí)學(xué)習(xí)走向抽象，以此獲得更多的知識(shí)和能力。在中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)過程中，教師要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，去合作交流。基于此，本文對(duì)體驗(yàn)自主合作探究過程中學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)；自主合作；探究；化學(xué)；素養(yǎng)

在教學(xué)改革的不斷推動(dòng)下，傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生被動(dòng)接受的方式已經(jīng)逐漸的改變， 由此產(chǎn)生了新的教學(xué)模式。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。 因此，在課堂教學(xué)中，最好的方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探究。自主合作探究的教學(xué)方式在中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中的有效運(yùn)用，極大的提升了學(xué)生的自主思考能力，并且學(xué)生也有了獲取新知識(shí)的方式，在與其他人的交流和合作中掌握了基本的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。那么在此條件下，教師需要在課堂教學(xué)中秉承新的觀念，為學(xué)生構(gòu)建自主、合作和探究的新式課堂。

一、自主合作探究式課堂的概述

自主合作探究的教學(xué)方法主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的交流和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠擁有自我構(gòu)建知識(shí)的能力。自主學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)意義上理解的各自學(xué)習(xí)，而是教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，讓學(xué)生自己去探索更深的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生之間彼此的交流與合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)性和交流。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本保障，在學(xué)習(xí)探討中，學(xué)生可以改變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是在分組討論中，讓學(xué)生更好的發(fā)揮出主體性作用，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力在集體之中的有效發(fā)揮和增強(qiáng)[1]。

二、自主合作探究教學(xué)模式在化學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）教師為學(xué)生設(shè)置引導(dǎo)式的教學(xué)方案，提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)

教師在教學(xué)過程中要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)不相同，對(duì)于知識(shí)的掌握情況有差異，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生與構(gòu)建教學(xué)方案中，需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力、情感價(jià)值觀等學(xué)情進(jìn)行分析和把握，這樣才能根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是什么，要鍛煉自己在哪些方面的能力，由此更好的預(yù)知新的知識(shí)，也促進(jìn)學(xué)生更加獨(dú)立的思考，積極的研究教材中的內(nèi)容，在資料搜索等支持下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在選修4第二章《化學(xué)反應(yīng)速率》一節(jié)中，教師可以在這個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)中為學(xué)生設(shè)定幾個(gè)帶有思考性的問題，讓學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗(yàn)下，在對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知上，確定哪些反應(yīng)更快，哪些反應(yīng)更慢，并且是使用哪些依據(jù)來判斷的，提升化學(xué)素養(yǎng)。教師對(duì)于這種問題的設(shè)置，能夠引發(fā)學(xué)生的積極思考和體驗(yàn)，讓學(xué)生在嘗試對(duì)新知識(shí)的探索過程中，養(yǎng)成更好的自學(xué)習(xí)慣[2]。可以選擇網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中較為著名的“法老之蛇”、大象牙膏等趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)激發(fā)，其中硫氰化汞受熱分解的化學(xué)方程式為：其中的體積要高于，因此導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)物質(zhì)出現(xiàn)增長(zhǎng)的情況。

（二）強(qiáng)化課堂的交流和合作，展示學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成果

首先，在平時(shí)的化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間要進(jìn)行互動(dòng)。但是因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，那么教師在教學(xué)時(shí)就需要在注重差異性的同時(shí)為學(xué)生展開積極的交流和合作活動(dòng)。由每一個(gè)小組的組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生展開討論。

例如，讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)溶解過程中的吸熱和放熱現(xiàn)象進(jìn)行研究。教師可以在一個(gè)化學(xué)燒杯的底部上放入一個(gè)小的石蠟，并且石蠟上放一個(gè)小小的木塊，在燒杯中注入大約半杯水，然后加入NaOH固體，進(jìn)行不停地?cái)嚢琛W(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，教師提出問題，木塊掉落的原因是什么？由此學(xué)生討論，可能是因?yàn)镹aOH在加入水以后發(fā)生了溶解，在此過程中有放熱的現(xiàn)象，因此溶液的整體溫度提升，這樣在燒杯底部的石蠟也出現(xiàn)了融化的現(xiàn)象，由此木塊掉落。

其次，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行需要教師有效的把握化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，改變以往化學(xué)實(shí)驗(yàn)的講授現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，很多教師對(duì)實(shí)驗(yàn)都是陳述式的講解，這樣學(xué)生缺少直觀的感受，因此對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也不能進(jìn)行更好的把握。基于此，教師可以把演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)展開探究性的研討，從被動(dòng)的知識(shí)接受變成主動(dòng)地知識(shí)探索。例如在制備氫氧化亞鐵時(shí)需要注意，如果直接制備就會(huì)導(dǎo)致過度氧化反應(yīng)生成氫氧化鐵，即，需要加入石蠟油進(jìn)行保護(hù)，進(jìn)而降低氧化反應(yīng)效率。另外營(yíng)造平等的、愉悅的課堂氛圍，學(xué)生盡可能的對(duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá)，思想之間也可以碰撞出更多的火花，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的感知過程[3]。

（三）探究點(diǎn)評(píng)，讓化學(xué)素養(yǎng)得到升華

首先，學(xué)生在知識(shí)的探究過程中可以有效的進(jìn)行認(rèn)知，因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。在探究的過程中，教師起到主要的引導(dǎo)性作用，例如，確定實(shí)驗(yàn)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是在此要保障實(shí)驗(yàn)的安全性。實(shí)驗(yàn)點(diǎn)評(píng)可以在小組之間進(jìn)行，也可以由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)主要是教師和學(xué)生共同糾正出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)勢(shì)和缺漏，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，與此體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。

其次，課堂小結(jié)和反思。課堂小結(jié)是教師對(duì)整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，其中包含了學(xué)生沒有解決過的問題，教師還需要進(jìn)行進(jìn)一步的解析，進(jìn)而有效的點(diǎn)評(píng)，并且按照課堂學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，明確知識(shí)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，以此形成更多的知識(shí)感悟和整體性的感悟。在課外的延伸部分，教師可以給學(xué)生一定的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和對(duì)知識(shí)的探索精神。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文對(duì)體驗(yàn)自主合作探究過程培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行了分析和研究，希望本文的論述能夠個(gè)給化學(xué)教師一定的啟示，在以后的教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索更進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]江紅光.提升高中生化學(xué)自主探究學(xué)習(xí)能力的有效策略[J].中國(guó)教師，2014，22（10）：64-65.

[2]李文婷，吳曉紅，黃金莎等.高師\"化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)\"課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐探索[J].化學(xué)教育，2015，36（2）：42-45.

[3]馬羅平，吳道強(qiáng)，陸真等.化學(xué)理論課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建初探——基于課堂教學(xué)視頻案例分析的研究[J].化學(xué)教育，2014，35（7）：35-38.