《圖形圖像處理》課程改革的研究與設計

摘 要：《圖形圖像處理》是我校計算機信息管理專業與計算機網絡專業的專業必修課，本課程以Photoshop軟件作為講解核心，是面向實際應用的理實一體化的課程。傳統以軟件菜單工具式教學方式已無法提高學生的職業與獨立創作能力，因此要根據課程特點和專業需求，以任務為載體，根據實際工作任務重構教學內容，根據工作崗位設計教學情境，從教學理念、教學內容、教學方法和手段、考核方式等方面進行教學改革，構建基于工作任務的適合當今職業要求的“理實一體化”教學模式，提高學生的網頁美工設計能力以及軟件界面布局美工設計的要求。

關鍵詞：圖形圖像處理；工作任務；課程改革

一、概述

（一）課程概述

《圖形圖像處理》是我校計算機信息管理專業與計算機網絡專業的專業必修課，本課程以Photoshop軟件作為講解核心，是面向實際應用的理實一體化的課程。它主要應用于當今最熱門的電腦藝術設計、電子出版、影視廣告、計算機信息管理、軟件技術以及網頁美工設計等方向[1]。本課程在《網頁設計》、《信息管理系統》課程之前修完，學習本課程的意義在于培養學生在《網頁設計》課程學習時具有一定的網頁美工設計能力、在學習《信息管理系統》課程時學生自行開發的管理軟件的界面較為美觀，本課程也重在培養學生的圖形圖像創意、制作和鑒賞等方面的能力，課程要求的能力分析如表1。

（二）課程改革的必要性

通過調查發現，目前該課程教學以軟件菜單工具式[2]教學方式為主。這種教學方式雖然符合學科體系下知識成長的規律，學習目的性不強，沒有將學生所學理論知識應用于實踐，導致教學過程與實踐嚴重脫節，學生只是熟悉了常用工具和命令的使用方法，具備一定的模仿能力，不能獨立創作或制作出自己的平面設計作品。更不能將所學知識靈活應用于生活實踐。從專業培養計劃來看，該課程作為《網頁設計》、《信息管理系統》課程的先修課，也沒有起到先修課的效果，課程知識必不能有效地應用于后續課程。因此，如何解決教學與實踐脫節的問題，如何使該課程成為名副其實的先修課程，并建立一套符合專業需求的圖形圖像處理實踐教學體系已成為當務之急。

二、課程改革的理念與思路

（一）課程改革理念

根據課程特點和專業需求，以任務為載體，根據實際工作任務重構教學內容，根據工作崗位設計教學情境，從教學理念、教學內容、教學方法和手段、考核方式等方面進行教學改革，構建基于任務實踐的適合當今職業要求的“理實一體化”教學方式，提高學生的網頁美工設計能力以及軟件界面布局設計的要求。

（二）“基于工作任務”教學理念

“基于工作任務”的教學模式，是指在整個教學過程中，以完成一個工作任務為主線，把教學內容巧妙地隱含在每個教學任務中，將教學過程、學習過程與實際工作任務有機的結合起來[3]、[4]。強調學生是學習的主體，教師是學習的組織者、管理者、協調者和監督者，主要采用任務教學法，每個任務都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估”六步完整的行動過程來組織實施教學。“基于工作任務”的任務化課程改革是以任務為載體、以任務為中心來選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。它把實際工作中的實際任務引入課堂，使學生“在做中學”雖不在工作一線，但通過對工作一線的模擬，讓學生親身體會工作一線的工作環境與工作任務，有利于理論與實踐緊密結合，提高學生的網頁美工設計能力以及軟件界面布局設計的能力。

三、課程改革內容

（一）精講理論，突出基于工作任務的實踐操作能力的培養

本課程的理論知識易于理解，但實際操作技巧的掌握較難。因此，在教學中以基于工作任務的案例制作分析和大量的模擬工作項目制作是該課程的主干，打破菜單式教學的順序，以實踐訓練帶理論學習，以實踐案例分析講解理論之間的相互邏輯關系，來提高學生對Photoshop圖像處理的操作技巧，從而提高學生在Photoshop平面設計中的實踐應用與原創能力。

（二）樹立學生學習的信心，激發學生創造的積極性

生活是最好的老師，以實踐為導向，從學生的日常生活中尋找挖掘的案例最容易被接受。如在將要學到修圖工具時，教師會從修改有瑕疵的照片開始，讓學生從家中帶來一些自己覺得有瑕疵的照片，首先教師先從中挑選一些有代表性的照片，設計一個虛擬的工作場景，比如學生一名照片修復師，現在要做一本時尚雜志的封面，封面的照片就是教師選中的照片，再提出一些封面要求，開始的時候教師和學生一起討論照片的修改方案，然后在教師指導下，運用各類修圖工具進行修復，最后由學生自行修復其他的照片，教師提供技術支持并及時對同學們的作品做出點評。這樣極大地調動了學生的積極性、創造性，也樹立起了學習的信心。通過這樣的基于工作任務的涉及知識點如去除斑點、修正環境的瑕疵、突出人物以及換頭術等，在虛擬的工作任務中學生很容易的就將這些知識點掌握了。

（三）改革教學方法，重在培養學生的原創能力

針對傳統教學中，很多學生對軟件的使用方法很熟練，但是不會設計自己的作品的現狀.我們徹底地改革了教學方法，變“教師講授，學生聽課”的以教師教為主導的傳統教學方法為“學生主動學，教師引導”的以學生學為主導的教法[5]。以設計工作任務的主題為“汶川地震，八方支援”的張貼畫為例，主要教學過程為：

據學生人數，分成小組。每組4至6人，組長一名。根據張貼畫主題先進行個人設計，再由組長組織進行組內討論，確定設計方案。最后比較各組的創意方案，找出幾種最佳方案。

在設計過程中，教師作為技術支持，解決學生提出的主要技術問題。

學生搜集素材，自己操作，做出結果，寫出工作任務報告。

這樣，既增強了學生的學習積極性，又培養了團隊協作精神，課堂氣氛融洽而熱烈，同時鍛煉了學生的創新能力。

（四）完善教學內容，為學生建立完整的知識體系

為了能夠更好地使學生更全面的了解圖形圖像處理的各個工作環節的知識，實際教學中，往往還需要補充很多關于圖像處理和設計中的其他知識。如補充一些構圖、色彩的知識。此外，還應該補充一些相關的印刷知識，讓學生在頭腦中對這類事務處理的流程有個明確的認識。

（五）改革評價方案，基于工作任務的考核評價模式

全部課程由學生、教師及學生工作小組共同完成，學習評價時要充分考慮到學生在學生學習小組中的作用、變化和團隊合作情況，構建基于工作任務的考核評價模式，采用學習小組評價的方式進行考評，幫助學生增強學習興趣和促進學生在小組中的團隊學習能力，將“工作能力”素養和創新意識納入課程評價。課程評價的內容主要包括“‘工作能力’素養評價（40%）、小組內評價（30%）、創新意識評價（30%）”三個部分，評價主體是教師和學生，采用學生自評、小組評價和教師評價相結合方式，通過現場工作匯報來評價學生的“工作能力”。

經過對《圖形圖像處理》課程改革的研究與實踐有了一些可喜的成果，有些同學在學習后，敢于去競爭平面設計崗位。同時，通過師生互動促進了學生與教師的雙向的積極溝通和合作，培養了學生在工作當中的團隊意識，激發了學生學習的興趣，提高了該課程的學習效果。

參考文獻：

[1]廖德偉，孫正廣，梁莉菁等.高職高專圖形圖像處理專業教師培養初探[J].職教論壇，2011，（11）：79-81.

[2]熊曉琳，李海春.創新教學方法增強教學吸引力——”全國高校思想政治理論課教學方法研討會”綜述[J].思想理論教育導刊，2011，（2）：120-121.

[3]班祥東.基于工作過程的《Photoshop圖形圖像處理》學習領域課程的研究與開發[J].中國科技信息，2010（16）.

[4]元澤懷，陳曉明.任務驅動型實驗教學模式的實踐與探索[J].實驗技術與管理，

2014，（1）：169-171.

[5]施寶信.淺談學生學習主體的參與意識[J].讀寫算（教育教學研究），2010，（16）：210.