“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用

摘 要：隨著全球化不斷進步與發展，英語在我國教育事業中占據著越來越重要的作用，在大學英語教學過程中，“翻轉課堂”成為重要的教學方法，因此，本文對“翻轉課堂”的定義進行了淺析，以及對其在大學英語教學中的應用意義和應用措施進行了探討，為大學英語教學提供幾點建議。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；應用

大學英語經過深層次的改革，雖然在管理層、英語教師和學生的共同努力之下，大學英語教學取得了可觀的進步，這是有目共睹的。但是，在實際的教學過程中，大學英語仍然需要不斷的進行改革與發展，創新大學英語教學模式和教學方法，不斷培養適合國家需要的專業型人才。因此，我們應該重視“翻轉課堂”教學模式的利用，促進大學英語教學發展。

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂（Flipped Classroom）又稱反轉課堂（Inverted Classroom） 或顛倒課堂，簡稱FCM，許多國內外的研究學者從實踐流程的角度與學習本質過程兩方面來定義翻轉課堂的，是指任課教師基于授課內容的基礎上，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創建相關教學視頻；學生利用課下時間預先通過觀看教學視頻自主學習新的課程，實現其知識傳遞的過程；隨后，學生應通過教學視頻自主完成在線測試，充分的掌握英語新知識，在預習的時候難免會出現疑問，這就需要學生在課堂學習時大膽提問，與同學和老師進行合作交流，實現其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學習的過程[1]。

二、“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用意義

（一）有利于大學英語教學質量的提高

“翻轉課堂”的運用，可以增加學生的自主學習機會，使學生對于知識點的把握更加透徹、更加全面，同時，會讓學生的學習興趣大大增加，為老師的教學帶來了極大的便利。例如，在老師講解社科類英語文章時的時候，里面可能會出現一些比較難懂的詞匯和復雜的語法結構，如果學生在老師講課之前沒有認真的預習，對于社科知識的內涵和外延全然不了解，就可能會對老師的教學進展造成了嚴重的阻礙，使得課堂效率極低；如果學生在老師講課之前對這些知識有個大概的把握，在課上，學生可能就會學的輕松，老師講的也會輕松，使得英語的教學質量大大的提高。

（二）有利于大學生學習能力的發展

“翻轉課堂”教學模式是結合教材內容與學生實際學習狀況，為學生提供一個良好的學習機會，在這種環境之下，此類模式可以不斷激發學生學習積極性，提高學生的認知能力，激發學生的學習興趣。并且，這種模式是面向全體師生，老師也以一個參與者的身份進行教學，使學生對英語知識產生學習興趣，從而引發學生的思考與探索，促進學生英語思維的發展，有利于大學生學習能力的發展。

（三）有利于激發學生對英語的思考

英語同我們漢語在表達方式與思維方式上存在著巨大的差異，使學生在學習的過程中感到困難，對于英語沒有探索興趣，然而，“翻轉課堂”可以有效的改進這樣缺點，可以使全體學生都能夠參與到學習中，使學生與老師之間能夠充分的進行情感交流，發表自己的意見與看法，轉變了傳統的“填鴨式”課堂教學模式，讓學生變得活躍起來，從而極大的激發了學生學習興趣。在英語課堂教學中，通過靈活的“翻轉課堂”教學模式，使學生在學習英語知識的過程中還可以保持愉悅的興趣，從而激發學生對英語知識的求知欲望，改變被動接受知識的現象，培養學生自主學習的能力[2]。

三、“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用措施

（一）注重學生展示機會

在進行“翻轉課堂”時，老師應該注意重點講解，適當拓展，合作討論，及時總結與學生展示等問題。具體而言就是，課前老師利用幾分鐘時間先快速講解課本重點，然后再針對同學們在課前學習過程中產生的問題，老師進行答疑解惑；隨后，組織同學進行討論后，老師進行總結；最后，學生展示環節。通過一些具體的課堂展示活動，豐富課堂教學內容，比如：故事性較強的戲劇或小說，可以讓學生進行角色表演；社科類文章中的名人、事物或社會現象等，可以結合教材內容，以個人或小組的形式，在課堂上通過實物或者多媒體介紹；再或者，可以小組形式，分工合作，錄制相關內容的視頻或制作相關內容的畫報等進行展示。

（二）增加課堂師生交流

在運用“翻轉課堂時”，必然會存在難以理解的知識點和疑問，如果得不到有效指導，可能就會使學生走很多彎路，教師就需要對學生應該及時的了解，發現學生面臨的問題做到及時的解決。在“翻轉課堂”教學中，教師應該有意識的增加師生之間的交流，如本課文的主題是“友誼”，交流的內容可圍繞這個話題展開，大膽鼓勵學生發言，例如討論Do you think the money worship has an influence on friendship？ What is the true meaning of friendship？ Could you appear timely when your friend is in trouble？ 等實際社會話題，為學生語言創造表達環境，教師再給予適當的指導和評價。通過學生在翻轉課堂上頻繁的練習，促使學生口語能力的提高。這樣就會時學生英語水平得到提升，進而實現大學英語教學質量，提高學生英語綜合運用能力。

（三）明確教師課堂角色

在翻轉課堂教學模式中，依然需要體現學生主體性發展，使整個教學過程由“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，促進學生個性化發展。教師需要做的就是應該摒棄傳統教學觀念，平等對待學生，與學生之間進行和平相處與學生做真正的好朋友，在學生學習的過程中成為真正的指導者和引路人，深入了解學生學習情況，充分把握學生的實際學習水平，認真對待學生之間的差異性和個性化的發展，利用有限的課堂時間為學生解決疑難困惑，促進其個性發展，摒棄原有的“填鴨式”教學模式。面對如此巨大的挑戰，教師應該具有足夠的認識，不斷提高教學水平，同時需要教師提高專業知識的認知水平，還應該要求教師發展自己全方位教學能力，包括整合資源能力、判斷能力、專業素養、業務能力、溝通能力、協作能力和交際能力等，只有這樣才能使“翻轉課堂”發揮出更大的作用[3]。

四、結語

綜上所述，“翻轉課堂”對于大學英語教學具有重要的意義，同時也可以為我國的英語教育事業的發展提供強有力的力量，因此，在以后的大學英語教學過程中，我們應該積極發揮“翻轉課堂”的積極作用，為大學英語教學的發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術.2014（05）.

[2]吳忠良，趙磊.基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探[J].中國電化教育.2014（04）.

[3]朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究.2013（08）.