關于中學新課改的一些困惑與對策

摘 要：新課改四個環節中的小組合作探究在教學中不斷地實踐，其中出現的困惑與應對的方法也隨之而產生，能順利進行并行之有效，在教學與實踐中需付出很大的努力，加上各種反思使其完善。

關鍵詞：新課改；小組合作；困惑；對策

自新課改開展以來，十六字就深入教師教學與學生學習之中，在實行自主學習、合作探究、精講釋疑、訓練檢測這四個環節之一的小組合作是否能順利進行，作為新時代的語文老師是否能有效地運用這一學習方式？作為一名語文老師，在實施的過程中有以下困惑。

一、學困生，臨界生如何參與小組合作探究？

新課標下的小組合作探究，要求學生分組進行合作，去解決學習中需要解決的問題，教師在這樣的固定的教學環節中就需設置小組成員。教師在課堂上設定相應的問題進行討論時，對于優等生來說，輕而易舉、有條不紊地進行討論且能得到預期的答案，但是大部分將會出現以下情況，老師宣布進行討論的時候，教室里出現炸開鍋的場面，同學們吱吱喳喳地說，短短幾分鐘的合作探究變成了漫無目的的聊天，在老師宣布結束時，85%的同學無法達到預期的討論目的。學困生、臨界生平時在老師手把手的教導下都無法解決課堂問題，而這由學生變成主體的課堂，更是讓他們無法找到學習的切入點。一到小組合作的時候，他們就變得過度活躍，但活躍活躍不到點，把時間用在聊天與搗蛋中，而短短的40分鐘課堂在幾分鐘甚至十幾分鐘的解決問題中浪費掉其中的一部分時間。既影響教學進度，又無成效，學困生與臨界生無法成功地參與到課堂中的小組合作探究。

二、各學科如何達到分組平衡？

自從在開展新課改后，各學科也在火熱進行各個環節的操作，但在分組操作過程中卻發現以下問題：舉個例子，我多任教的（3）班56人，把每七人分為一小組，作為語文老師與班主任身份，仔細斟酌根據學生的具體情況進行分組，把ABCDEFG七名學生分為一個小組，其中分配層次有優良中差幾個等級學生，由優等生帶動差生，根據自己的學科需要分好的組員在小組合作中能達到一定的效果，但是發現在其他學科上卻達不到這樣的效果。例如剛好分配的（ABCDEFG）7位同學剛好數學偏科，全是數學學困生，那樣就無法達到優帶差的目的，討論又成為炸鍋的場面，實質就是聊天。同樣別的學科亦然。那樣設定的小組不可能在每節課結束后又重新擺放桌子進行組合，那樣小組合作能否合理分配，并能貫徹到每節課并且切實可行地落實？令人深思。

三、新課改是否有效實行，是否流于形式？

新課改實行后，要求全體老師實行四個環節教學，同時包括小組合作。我們不斷地觀摩了不同老師的課改課，都能看到嚴謹的四個環節，但是這是否僅僅是單純的作秀模式？提倡新課改，要求每位老師用四個環節來上課，同時檢查教案，每位老師每節課都用要求新課改的模式來上課，到底有沒有徹底實行到位了，又或者僅僅是一種應付式作秀行為？新課改要求的小組合作，強調培養學生的自主合作行為習慣，更多的是一種團隊精神的情感體驗。但是又與現實上各學科趕進度的教學模式出現沖突，例如，一個總體成績一般的班級，在老師手把手這樣的教學模式下尚且有些成效，而換成討論這樣極其混亂的場面時，討論便成為虛設的環節，既是浪費課堂時間又收不到任何效果。而又以語文為例，一周只有六節課，每節課40分組，小組合作按每節5分鐘來算，那就是一周需要30分鐘浪費在無效果的討論上，且每節課并不是40分鐘都能有效率地用上。同時，備課組安排每周的上課進度，還需要每月檢測。那么這些種種限制，各學科老師是否能把該項把學生作為主體，教師引導切實地帶到課堂上來？

四、教師本身能力與課改的要求是否沖突？

如果小組合作這一環節要順利進行，老師的引導作用不容忽視。但是我相信新課改十六字教學環節設計，萬千教師都尚未摸透教學套路。既然學生與老師在課堂上的角色有所變化，又與傳統課堂“填鴨式”的教學模式又截然不同，在各方面都需要改革，那么教師的能力也需要提高。不管是新老師或者老教師都要在實踐中摸索，而其中出現的各種問題，在教學中卻是無人指導。那么新課改是否就成為了一種只剩下個人摸索而無集中引導性的教學行為了？教師在平時備課上雖然也按照這四個環節來安排，但是因為能力層次不同，設置小組合作探究問題亦不盡相同，甚至有老師僅僅為了敷衍檢查去進行其中某個環節，隨意拋出一個問題來進行討論，討論過程，討論問題，討論結果因為老師能力問題，同時更因為無更高水平的老教師指導，或者會一直錯下去但無意識到自己教學上的錯誤。那么這樣就與課改要求產生極大的沖突，收不到一些成效。新課改的提出，需要注意的事項，需在哪些方面提高，課堂應如何操作，都無人指導。

如何解決實施過程中的這些問題，我的看法是：

五、工欲善其事必先利其器

無論課程怎么改，我們都要重視教師建設的長期性。還必須清醒地認識到，課程改革既要重視課程本身的文化內涵，又要執行《基礎教育課程改革綱要》中明確提出的“先立后破”的方針，還要在長期的實踐中不斷地完善與豐富。

（一）勤反思，多總結

四環節的順利實施明顯對于每個老師來說都是一個長期的摸索過程，各個學校與各位老師都會貫徹實行，但是由于種種限制，大部分老師依然沿用傳統的教學模式，這樣小組合作探究就變成了喊口號的一紙空文。那么真正貫徹實行，做到真正落實，每個老師都應在各個環節上下功夫去摸索，同時堅持寫教學反思，做到日日反思，周周小結，這樣才能使小組合作探究多樣化，朝不同形式發展，排除敷衍式教學課堂設計。我在語文課堂上堅持寫教學反思，在小組合作探究上也嘗試不同的方法，收到了一定的成效。

通過反思正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己進而提高自己教育教學行為的自覺性。應積極地以新的課程標準的理念作為行動的指南，認真總結，反思過去教學的不足，才能真正地創建面向未來的教育教學模式。

（二）培養骨干老師指導新老師，為改革創新提高更多的學習機會

自從開始實行新課改后，可以說很多老師對于這幾個環節時一頭霧水，甚至有些新老師仍不清楚為何而改，從何而改，應該怎樣改？學校缺乏對新課改內容的講解，學科組，備課組開會談到的問題未能系統地解決老師教學中的問題時，那么新教師在自己實施新課改所遇到的問題就無法解決，有時課改課結束后僅就新課改開展的公開課做出評點，但是究竟如何有效實行新課改的四個環節，卻未提出指導。既然實行新課改，要求創新，校方應提供有效的學習途徑，如外出學習，骨干老師多指導新老師，學校開展新課改指導課，開展新課改示范課，精品課程安排展示等，多交流經驗，發揮骨干老師的作用，系統編寫個人經驗，多開座談會，最好就是安排精英老師制作全校公用課件，這樣既能節約老師的備課時間，騰出更多的時間學習，又能資源共享。加強老師的隊伍建設，提高老師實施新課改的水平，不是把新課改變成一種作秀，只有公開課時才能看到小組合作，而其他時候則剔除這一環節。

六、切實進行小組建設

小組合作探究這一環節是與傳統課堂差異最大的一個環節，切實做好小組合作探究，就能達到預期的目的，所以小組建設是項非常重要的工作，對于這項工作，我是這樣操作的。

（一）進行最佳小組分配

就我們初二（3）班而言，全班如果就傳統的分組形式，分為7個小組每組8人進行小組合作探究的話，明顯就是不符合實際的，因為前后三張桌子無法達到討論的模式，第一張與第三張桌子的同學更加無法進行對話。另有還有一些班分成兩張桌子面對面，三排組合，最后一排再由一個同學拼湊一張桌子（如上文圖中所示），那么問題又出現了，背對黑板的同學在上課時就得轉身，那么做筆記與看黑板又發生沖突，與此同時，雖然為討論時提供方便，但是更多的是提供聊天的方便，未達到討論的預期效果。那么最佳組合為四人，前后兩張桌子為一個小組，其中選取小組長，這樣在一個56個同學的大班中，不需要重新擺放桌子，同時避免7張桌子拼湊導致課堂講小話形象以及背對黑板看不見的情況出現。

（二）選一名得力的組長

小組合作結果需要與大家分享自己的成果，那么這樣就需要有個得力的小組長，既能明確小組合作的問題與小組成員合作的分工，在合作結束后能用流利的語言把小組成果展示給大家，小組長就需要綜合素質強，各科均衡，表達能力強的學生來擔任。在分配位置時，每個小組長還需有幫扶任務，幫助差生參與到小組合作探究中來。在平時，班主任對其職責應多加培訓，讓他明確自己的任務，培訓過程中既不是為了完成任務而培訓，而是在職責感，口頭表達能力，領頭人等方面進行培訓。

（三）合作學習小組進行小組評價和小組獎勵

在學習中，進行小組評價與小組獎勵是促進合作小組健康發展的重要環節，同時也是培養學生的集體榮譽感與團隊合作精神，課堂教學中的小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。平時主要以小組自評為主， 個人自評和教師評價可以定期進行。

就我們（3）班來說是這樣操作的，結合學校提倡的文明養成教育加減法方法，對小組成員進行加減法評價。有個人評分，與小組評分。例如：在語文課堂上，合作探究該個問題：1、自然環境描寫的作用是什么？2、PPT中的文段的景物描寫有什么作用？由小組合作討論，然后得出答案，再由小組選派成員來回答。答對了，那么小組成員每人可得到文明養成加分2分，同時選派或者踴躍回答的組員能再加2分。這樣一來，小組四位成員就會踴躍參與到課堂上來，爭取加分，在培養團體合作精神的同時，更能突出個人，為個人表現提供更多的機會。那么課堂變得更活躍與生動有趣。但是又出現以下問題，如果小組成員爭著表現與加分，那么四名組員就會在課堂上爭著說由自己回答，那么這樣就使用輪流機制，每次小組成員由A-B-C-D-A出代表回答，同時錯的同學牽連組員，答錯組員連帶責任，扣2分，代表再加扣2分。

七、有條不紊地進行小組合作探究

許多老師在課堂上為了牽強地使自己的課堂符合四個環節，會隨意地拋出一個問題讓學生討論，在一片喧鬧聲中討論，然后時間一到馬上喊停，學生小組合作探究僅僅是存在于一個形式，變成一個吵鬧而無果的課堂。更有甚者，學生根本不聽指揮，就會出現亂來的場面。如老師提出這樣的一個問題：《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾是個什么樣的人？在未開始進行小組討論時就開始有學生大叫：他是個男人。他是個好人。他是個堅強的人……各種各樣的回答，對于小組合作來說，混亂而無序，那么教師就只能在該堂課上管紀律了。個人認為新課改是要靈活運用，且有條不紊地進行。

（一）新課改各個環節靈活運用

十六字四個環節，要求每個教師每節課都運用到課堂上來，但是評講習題或者有些文章的第一課時不需要用到小組合作，個人認為可以省去，如果單純為了遵照這幾個環節，那么就沒有達到需要的效果了。小組合作是在培養學生情感的體驗，同時也是培養他們語言組織與表達能力，我覺得應安排專門的課程來訓練他們合作精神與解決問題的能力。單單的幾分鐘，對于差生來說，是否達到討論，分工合作的目的？在某些課程安排上可以拆分小組合作探究，把其討論時間延長，作為一節名副其實的討論課，學生討論，老師根據討論結果做適當的評點，讓學生真正弄懂應如何進行討論，更重要的是如何去總結自己的答案。例如：在上作文課《作文中應如何選取以小見大的素材》時，教師在講解以小見大的概念時，教師設置問題：生活中你能否列舉些例子是體現以小見大的？那么學生就能根據平時的見聞進行討論，并能由組長去組織進行討論，如果按常規課堂的幾分鐘，他們就無法更深入地進行討論，根本就是泛泛而談，我們平時講話聊天說完都幾分鐘，那么學生他們在討論問題時，必然按照以下模式：聽取問題-分析問題-解決問題。那么短短的幾分鐘，根本不恩能夠做到深入探討，所以，靈活地運用各個環節，會收到更有效的成效，而不是單純的作秀式敷衍。

（二）小組合作解決的問題需有針對性

初中孩子課程較多，每天作業量也是比較多，如果每科老師每天都要求學生回去自主學習，然后來課堂上解答疑難問題的話，就有一個疑問：那作業還需不需要布置？布置了書寫作業能不能完成？這樣在課堂上解決的問題應是簡單易懂的，這樣既不會挫傷學生學習的積極性，也達到討論的目的。那么教師就需對學生本身的情況作出分析，如A班素質好些，那么提出的問題就需有難度些，B班素質差點，那么問題就需簡單些。

小組合作學習，在語文甚至于其他學科學習中確實起到不可低估的作用。在具體的操作中，我們一定要摒棄形式主義，更新教學理念，切實優化小組合作學習的效率和質量。在將來的實際操作中，我們還需繼續探討各種方法，來完成小組合作探究這一環節，在實施的過程中能達到預期的目的。