高職院校室內設計工作室制教學模式研究

摘 要：在市場需求的驅使下，高職室內設計教學取得了長足的發展，收獲了一定的成效。但由于我國高職教育起步較晚，這就決定了高職院校中包括室內設計在內的藝術設計專業的發展起步較晚，人才培養還存在許多問題。就目前我國高職院校室內設計教育來說，按照高職教育人才培養的規律和室內設計人才的職業成長規律，通過校企合作，實施工作室制教學模式，是探索對接行業企業、實現工學結合、解決當前我國高職院校室內設計專業人才培養與社會需求脫節的一種有效途徑。

關鍵詞：高職；室內設計；工作室制；教學

伴隨我國經濟的跨越式發展，房地產業迅猛崛起，裝飾業持續升溫，室內設計及裝飾漸已成為新興的熱門行業。社會經濟市場對室內設計人才的需求與日俱增，作為培養專業技能型人才的高職院校紛紛調整專業結構，增設室內設計專業。近年來，許多高職院校，針對室內設計專業人才培養過程中存在的理論教學和實踐教學分離、實踐教學途徑單一、教師缺乏行業經歷等問題，根據社會市場的需要，結合室內設計專業的特點，積極進行教學模式改革，嘗試采用“工作室教學模式”來解決這些問題。

一、工作室制教學模式的內涵及形式

工作室制教學模式是將傳統的以班為單位的、統籌安排的封閉課堂式教學，轉換為以教授導師工作室為教學單位的開放式教學。每個工作室都有明確的研究方向，學生在專業基礎教育完成之后，根據個人的興趣和未來發展方向，自由選擇進入相應的工作室進行后續專業課程的學習，直至在工作室導師的指導下完成畢業設計。工作室教學實行的是導師負責制，一般由1名導師負全責，由多名設計經驗豐富的教師參與工作室的教學工作。學生在工作室導師的指導下，通過參加導師的科研項目和生產設計課題的方式完成相應專業設計知識的學習。從某種程度上，工作室具有設計公司的基本特征，可以給學生提供開放式的實踐能力綜合訓練。但又不同于一般的校內外實踐基地的實踐教學，它是以工作室為載體，將課程、教室與生產實踐融為一體，以整合課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以承接設計項目為主要任務，將生產與教學緊密結合，在導師的指導下完成專業知識的學習，并在參加承接和完成實際設計項目過程中接受綜合設計能力的訓練。

二、工作室制教學模式的功能

按照理論與實踐之間的關系，目前我國高職教育室內設計類專業教學模式改革分為“理論與實踐并行”和“理論實踐一體化”兩種類型。

一是“理論與實踐并行”教學模式。在這種模式下，理論教學與實踐教學都有相對獨立的體系，學生一方面要學習系統的理論知識，另一方面要探索解決職業工作中的實踐問題，不追求或難以追求其在內容和時間上的協調一致。由于過于關注學生理論知識的學習，加之受到設備、場所等條件的限制，學生無法進行深入的職業實踐活動，無法形成對未來職業崗位工作的整體認識，無法系統實現經驗的獲得并最終形成實踐能力和可持續發展能力。

二是“理論與實踐一體化”教學模式。要培養學生解決復雜工作情境下綜合問題的能力，必須讓學生通過工作中的學習“構建”自身的知識體系。于是通過創設一定的載體，形成讓學生在真實工作情境中經過手腦并用的“做中學”模式，才有可能促進學生綜合職業能力的發展。這就是“理論與實踐一體化”教學模式。

高職院校室內設計專業工作室制教學模式在本質上就是一種“理論與實踐一體化”模式。該模式的主要功能是“學習的內容是工作，通過工作實現學習”，即工作和學習是一體化的。換言之，就是通過校企合作建設具有真實職場環境的工作室，實現教學內容項目化、學習情景崗位化、學習過程職業化，讓學生能夠置身其中親身經歷結構完整的室內設計工作過程，在做中“懂設計、會工藝、識材料、會管理、煉素質”，形成自己對室內設計工作的認識和經驗，從而培養出“能設計、會管理、善工藝”的室內藝術設計高素質技能型人才。

三、我國高職院校室內設計工作室制教學模式的改革與創新

（一）建立“校企合作”的工作室

包括通過專業進企、引企駐校的方式，建立具有相應職業氛圍、教學實訓、職業資格培訓和技術服務為一體的各種類型工作室，確立校企合作工作室的組織構架，建立工作室運行的機制體制。

（二）構建基于室內設計工作過程的專業課程體系

在廣泛深入的職業分析基礎上，歸納職業崗位典型工作任務為行動領域，根據職業成長規律轉化為學習領域，以能力培養為主線，以職業素質和可持續發展能力培養為基本點，改革課程體系，構建與工作室適應的工作過程課程體系。

（三）推行“任務驅動、行動導向”項目化教學方法

設計與工作室實際工作相關聯的教學情境與學習目標，設計互動的教學活動，充分發揮企業工作室等實訓條件的優勢，滿足教學所需的實踐工作條件，指導學生完成學習型工作任務，以此實現企業項目任務與課程教學任務的對接。

（四）改革課程教學評價體系

重點在于突出以企業的考核標準來考核工作室任務完成的質量，突出工作室教師參與考核評價中的重要地位、以設計團隊的理念讓組員進行工作態度上的互評、從職業素養及專業能力方面進行小組互評，提升學生學習的自主積極性。

（五）建設專兼結合的“雙師”教學團隊

以機制創新為保障，以素質提升為核心，校企共享人力資源，構建由專業方向負責人、骨干教師與企業專家、設計師、工程師、項目經理共同組成的工作室教學團隊。

四、結束語

室內設計工作室制是一種具有開放性和綜合性的教學模式，具有不容忽視的巨大作用，這教學模式通過將理論與實踐結為一體，有助于培養學生的實踐技能，培養他們的職業素質，為他們的長遠發展奠基。

參考文獻：

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